摘要： 教師有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力有助于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感；自我效能感的提高又進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，兩者互相促進(jìn)，共同提高。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)解題能力 自主合作學(xué)習(xí) 自我效能感
　　英語(yǔ)中的解題過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真分析語(yǔ)境、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)正確梳理解題思路，最終實(shí)現(xiàn)得出正確結(jié)論的過(guò)程。解題是使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的必要途徑，并且在新創(chuàng)設(shè)的情境中考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人們對(duì)實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解題能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，兩者互相促進(jìn)，共同提高。教師有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力有助于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。筆者將從探討影響學(xué)生客觀題部分解題的因素入手，探尋提高解題能力的有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)其自我效能感。
　　一、影響學(xué)生解題能力提高的因素諸多，避免和克服這些不利因素，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。
　　(一）學(xué)生對(duì)正確解題所需的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固甚至匱乏。
　　英語(yǔ)試題考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力，基礎(chǔ)知識(shí)總是依托一定的語(yǔ)境進(jìn)行考查，它綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣，學(xué)生在巨大的學(xué)業(yè)負(fù)重下難以抽出時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更別提對(duì)它們進(jìn)行必要的歸納、概括和總結(jié)。漸漸地，學(xué)生的知識(shí)漏洞越來(lái)越大，面對(duì)新的語(yǔ)境無(wú)法做出正確的判斷，導(dǎo)致解題時(shí)失分。
　?。ǘ┠刚Z(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。
　　母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)遷移，它不僅干擾了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維方式及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，而且妨礙了他們對(duì)異國(guó)文化的主動(dòng)融入與滲透。這種負(fù)遷移如詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)的迥異給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，答題結(jié)果常顯得學(xué)生非常缺乏語(yǔ)感，中式英語(yǔ)泛濫，致使語(yǔ)言學(xué)習(xí)趨于“理科化”，完全忽視了語(yǔ)言的交際性。
　　（三）學(xué)生個(gè)性因素影響了學(xué)生做出正確的思維判斷。
　　每位學(xué)生因受各方面因素的影響，如性格、閱歷、知識(shí)面、能力、世界觀、價(jià)值觀等，他們的思維方式和解決問(wèn)題的能力各不相同。部分學(xué)生無(wú)法沿著大眾思路思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即所謂的鉆牛角尖，遇事走極端，常創(chuàng)造性地推出極具個(gè)性化的答案，其解題思路，特別是在閱讀理解部分常常令老師措手不及。
　?。ㄋ模┚毢笪醋龇此伎偨Y(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的自我監(jiān)控。
　　多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷表明，不少學(xué)生癡迷于大量的模擬試題，但普遍忽視一個(gè)有效提高解題能力的重要環(huán)節(jié)：解題后的“反思”。一方面他們過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹v解，不會(huì)自我總結(jié)，不會(huì)觸類旁通，另一方面學(xué)生缺乏鉆研精神和一定的思維深度，解題能力和思維品質(zhì)未能在更深、更高層次得到有效的提升。
　　二、探尋有效途徑，指導(dǎo)學(xué)生提高解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
　　（一）加強(qiáng)點(diǎn)滴積累，在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，完善答題技巧。
　　必備的基礎(chǔ)知識(shí)及在不同語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用是提高解題能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)做強(qiáng)有力后盾，能力無(wú)從談起，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，并靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和答題技巧解決所遇問(wèn)題。
　　1.巧妙利用學(xué)生“錯(cuò)誤”資源精編經(jīng)典題組回放，把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。如：
　?。?）It was 12 o’clock I got home last night. （曾經(jīng)的錯(cuò)題回放）
　　It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的對(duì)比題）
　　A. before B. since C. that D. when
　?。?）The stone is so big I can hardly move.（曾經(jīng)的錯(cuò)題回放）
　　The stone is so big I can hardly move it.（新增的對(duì)比題）
　　A. that B. as C. and D. which
　　句中的畫(huà)線部分應(yīng)該作為解題的突破口。
　　2.簡(jiǎn)化題干信息，攻克“間隔現(xiàn)象”；還原省略信息，尋找答題線索。如：
　?。?）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.
　　A. has been married B. has married
　　C. be married D. would marry
　　（簡(jiǎn)化定語(yǔ)從句，抓住解題突破口：It is strange that...should do）
　?。?）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.
　　A. another B. the other C. other D. the others
　?。ㄟ€原省略信息one a baby為one is a baby）
　　3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)比較分析，培養(yǎng)歸類提取信息或剔除信息的能力，提升答題準(zhǔn)確率。如：
　?。?）—I was lucky to win a gold medal in the 800-meter race.
　　—You through tough training.
　　A. must go B. should go
　　C. must have gone D. should have gone
　　根據(jù)語(yǔ)境可知，對(duì)過(guò)去事情的猜測(cè)排除A和B，根據(jù)句意可得出正確答案C選項(xiàng)。
　　（2）（2012高考 福建卷）59.What would be the best title for the passage·
　　A. Money is Raised by the Newspaper.
　　B. Newspaper Distributes Money to the Needy
　　C. Unknown Hero Spreads Love in Envelopes
　　D. Robin Hood Returns to the City
　　解題時(shí)，學(xué)生首先抓住每個(gè)備選項(xiàng)的主體詞，確定文章的重點(diǎn)，再看其修飾語(yǔ)，便能輕松準(zhǔn)確得出文章的最佳標(biāo)題是C選項(xiàng)。另教師還可根據(jù)文章的體裁及其寫(xiě)作特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析。如:新聞?lì)愇恼轮髦即笠饣驹谖恼碌谝欢蚊鞔_指出，后續(xù)段落通常是該新聞的詳細(xì)報(bào)道。通過(guò)一定的訓(xùn)練，學(xué)生解題就避免了盲目性，就能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)于各種語(yǔ)境。
　?。ǘ┘訌?qiáng)對(duì)專項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，歸納梳理解題思路，提升解題能力。
　　專項(xiàng)訓(xùn)練包括語(yǔ)法專項(xiàng)和考試題型專項(xiàng)。訓(xùn)練必須針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，從答題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。以閱讀理解為例，該部分是高考英語(yǔ)的生命線，它考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決問(wèn)題的能力。因此，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法及答題技巧的掌握是有效提高英語(yǔ)閱讀解題能力的途徑。教學(xué)中可充分利用歷年高考試題對(duì)其進(jìn)行階段性重點(diǎn)突破，如閱讀速度的訓(xùn)練、答題技巧的具體指導(dǎo)等。另外可以根據(jù)主旨大意題、細(xì)節(jié)題、推理判斷題、詞義猜測(cè)等命題方式分別進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)具體實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生分析和提取有效的解題思路，總結(jié)命題規(guī)律和原則，在實(shí)踐中不斷嘗試和優(yōu)化閱讀解題過(guò)程。保質(zhì)保量的強(qiáng)化訓(xùn)練能使學(xué)生在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，成功實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的自我效能感在閱讀實(shí)踐中也不斷增強(qiáng)，這種效能感又進(jìn)一步提高學(xué)生在新一輪解題中的自信心和答題準(zhǔn)確率。
　?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)反思，及時(shí)止損，在認(rèn)識(shí)自我、改善自我和完善自我過(guò)程中增強(qiáng)自我效能感。
　　缺乏反思總結(jié)的題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)法達(dá)到有效的復(fù)習(xí)，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的自我剖析，理清正確的解題思路，彌補(bǔ)存在的知識(shí)漏洞，在相關(guān)材料上做好反思記錄，并經(jīng)常翻閱鞏固。反思指學(xué)生練后的自我反思，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助雙解字典、語(yǔ)法書(shū)等工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我改進(jìn)，查找所犯錯(cuò)誤的相關(guān)知識(shí)鏈接，及時(shí)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺失。其次，指導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從正確的答案倒推出正確的解題思路。逆向思維使整個(gè)解題過(guò)程更加直觀、易懂，更凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的自我反思學(xué)習(xí)的深度和廣度取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。反思過(guò)程中，學(xué)生對(duì)解題過(guò)程實(shí)行全程自我監(jiān)控，逐步建立思維模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力和解題能力。對(duì)學(xué)習(xí)采取批判反思的立場(chǎng)，有助于學(xué)生避免掉進(jìn)那些喪失信心和自我傷害的陷阱，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，在課堂上感到精力充沛。反思培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、改善自我和完善自我的過(guò)程中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)自我效能感。
　?。ㄋ模╅_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我效能感。
　　反思依靠個(gè)體的力量，合作學(xué)習(xí)依賴群體的力量。合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，且學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、明確的責(zé)任分工。合作方式可從課內(nèi)延伸到課外。由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平較接近，他們之間更容易溝通和理解。合作學(xué)習(xí)讓不同層次的學(xué)生在自主參與中實(shí)現(xiàn)思想碰撞，依靠集體的力量解決自我反思過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，加速提高他們的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力。法國(guó)作家蕭伯納有一個(gè)形象的比喻：“假設(shè)有兩個(gè)人，一人一個(gè)蘋(píng)果，交換以后還是一人一個(gè)蘋(píng)果。但是當(dāng)他們把思想交換以后，每人就有兩個(gè)思想?！憋@而易見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)拓思維，合作的結(jié)果是雙贏，小組成員在共同完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我效能感。
　?。ㄎ澹U(kuò)大閱讀輸入量，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，減少母語(yǔ)負(fù)遷移，突破制約學(xué)生高分的瓶頸。
　　英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，它是一門(mén)具有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)言，是在不斷發(fā)展演變的。廣泛接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于加深對(duì)世界的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。著名的英語(yǔ)教育家許國(guó)璋先生所說(shuō)：“英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)?！笔聦?shí)上，背景知識(shí)、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗是提高英語(yǔ)得分率的非語(yǔ)言制約因素。因此，要提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，學(xué)生就要廣泛閱讀各類英文報(bào)刊、雜志，多利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，用純正、地道的語(yǔ)言遏制母語(yǔ)的負(fù)遷移。
　　學(xué)生在考試中失分因素有很多，如審題能力、答題技巧、知識(shí)漏洞、應(yīng)試能力等，但只要師生共同直面存在的問(wèn)題，把學(xué)生解題能力的提高滲透在日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思的良好習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，就一定能提高答題準(zhǔn)確率，增強(qiáng)自我效能感。學(xué)生效能感越高，自我調(diào)控能力越強(qiáng)，就越能更加自信地直面問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完美突破。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保萜胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.
　　［２］［美］stephen d.brookfield著.張偉譯.批判反思型教師ABC.中國(guó)輕工業(yè)出版社出版.
　?。郏常萃跤溃辔纳?，張文質(zhì)主編.指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí).福建教育出版