摘要： 英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，而且是終身學(xué)習(xí)的要求。很多研究者對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查分析并得出結(jié)論：大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。本研究調(diào)查分析新模式下大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。結(jié)果表明，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體上有所提升，但仍處于中等水平。文章最后提出了相關(guān)建議。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查與分析
　　隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)滲透社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求人們根據(jù)需要和特點(diǎn)選擇適合方式學(xué)習(xí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等。大量研究表明，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，大學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將其列為教學(xué)改革的重點(diǎn)，因此，調(diào)查分析大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。
　　一、自主學(xué)習(xí)研究概述
　　什么是自主學(xué)習(xí)·通過文獻(xiàn)研究我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度回答了這一問題。以Holec和Zimmerman為代表的學(xué)者們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種能力，而且是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個(gè)影響因素上都具有自我調(diào)控的能力，其學(xué)習(xí)就是自主的［１］。以Bandura和Pintrich為代表的學(xué)者們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種過程，是一種事件或活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)作為一種事件或活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與［２］。以國內(nèi)學(xué)者余文森和程曉堂為代表的學(xué)者們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種模式，是個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，與被動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)的［３］［４］。
　　2004年，徐錦芬等人在參考大量國外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的英語教學(xué)特點(diǎn)，提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程，并對(duì)國內(nèi)14所高校的1179名大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低［５］。楊潔、郭曉寧、林莉蘭等人的研究也得出了同樣的結(jié)論。本文重點(diǎn)調(diào)查分析新模式下大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀［６］［７］［８］。
　　二、研究方法
　　1．調(diào)查對(duì)象
　　本研究的調(diào)查對(duì)象為武漢某高校166名二年級(jí)本科學(xué)生，包括非英語專業(yè)的文科生和理科生，其中，男生97人，女生69人。
　　2．調(diào)查工具
　　本研究采用的問卷由個(gè)人信息和英語自主學(xué)習(xí)能力兩部分組成。個(gè)人信息部分包括性別、年齡和所學(xué)專業(yè)，英語自主學(xué)習(xí)能力部分由徐錦芬等人的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷修改而成，包括了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程五個(gè)方面，共32項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，Cronbach檢驗(yàn)系數(shù)為0.9522。問卷要求受試在利克特量表（Likert scale）上選出每項(xiàng)有關(guān)英語自主學(xué)習(xí)能力的陳述是否“1=完全不適合，2=通常不適合，3=有時(shí)適合，4=通常適合，5=完全適合”自己的情況。問卷所收集的數(shù)據(jù)采用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS14.0進(jìn)行分析。
　　三、結(jié)果與分析
　　從表1我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，與前幾年的研究結(jié)果對(duì)比，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體上呈上升趨勢(shì)。這說明，近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面已初見成效。相對(duì)而言，學(xué)生在了解教師的教學(xué)目的與要求方面做得較好，其次是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估學(xué)習(xí)過程。學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用的能力較弱。
　?。?）我了解教師的教學(xué)目的與要求。（2）我把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的。（3）我把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)。（4）我了解教師在課堂上采取某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高語言能力的意圖。（5）我在課堂上能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。
　　從表2不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能夠了解教師的教學(xué)目的與要求及教師在課堂上采取某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的意圖，大部分學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但有部分學(xué)生不能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)。
　　（6）除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我制訂了英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。（7）我能根據(jù)自身的實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。（8）我能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。（9）我能自覺規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時(shí)間。（10）我能根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　表3表明，大部分學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是少數(shù)學(xué)生除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，沒有制訂自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能自覺地規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　從表4不難看出， 學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略的能力水平明顯低于前兩者，這說明學(xué)習(xí)策略的使用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然大部分學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)策略有所了解，但他們不善于將這些策略用于自主學(xué)習(xí)，尤其不善于使用交際策略。
　?。?1）我了解英語自主學(xué)習(xí)策略。（12）我有意識(shí)地使用有效的聽力策略。（13）我有意識(shí)地使用有效的交際策略。（14）我有意識(shí)地使用有效的閱讀策略。（15）我有意識(shí)地使用有效的寫作策略。
　　表5表明，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際情況，而且在學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)，能夠換用其他學(xué)習(xí)方法，但到了聽、說、讀、寫等具體環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控水平并不高，這一點(diǎn)在寫作策略的監(jiān)控方面表現(xiàn)得尤為突出。
　　（16）我監(jiān)控交際策略的使用情況。（17）我監(jiān)控寫作策略的使用情況。（18）我監(jiān)控閱讀策略使用的情況。（19）我監(jiān)控聽力策略的使用情況。（20）我監(jiān)控評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法，以找出存在的問題和解決辦法。（21）當(dāng)學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)，我換用其他學(xué)習(xí)方法。（22）我能意識(shí)到學(xué)習(xí)方法是否切合我的實(shí)際情況。
　　表6顯示，大部分學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤原因并采取相應(yīng)措施更正錯(cuò)誤；在完成某項(xiàng)語言任務(wù)的過程中，能檢查并更新自己對(duì)前面的知識(shí)的理解，而且積極與他人合作學(xué)習(xí)。但部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)易受情感因素的影響，不善于利用已有的學(xué)習(xí)資源。他們偶爾能選擇有效的學(xué)習(xí)途徑，并同步檢測(cè)預(yù)先制訂的計(jì)劃的完成情況，但在主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語及把新學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到語言實(shí)踐中等方面的能力水平仍然不高。
　?。?3）我在課外主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。（24）我克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素。（25）我充分利用已有的學(xué)習(xí)資源。（26）我把新學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到語言實(shí)踐中。（27）我積極與他人合作學(xué)習(xí)。（28）在語言學(xué)習(xí)過程中，我能意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。（29）在意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，我能找到錯(cuò)誤原因，并采取相應(yīng)措施更正錯(cuò)誤。（30）我能選擇有效的學(xué)習(xí)途徑，使自己成為一個(gè)更好的語言學(xué)習(xí)者。（31）在完成某項(xiàng)語言任務(wù)過程中，我能同步檢測(cè)預(yù)先制訂的計(jì)劃的完成情況。（32）在完成某項(xiàng)語言任務(wù)過程中，我能檢查并更新對(duì)前面知識(shí)的理解。
　　四、討論與建議
　　通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)，新模式下大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體上有所提升，但仍處于中等水平；不同學(xué)生之間的英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，即使是同一個(gè)學(xué)生，其英語自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面發(fā)展也不平衡。由此可見，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依然任重而道遠(yuǎn)，因此，新模式下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，并努力營造良好的英語自主學(xué)習(xí)氛圍，促使其英語自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。
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