摘要： 元認(rèn)知理論對現(xiàn)代外語教學(xué)的指導(dǎo)作用毋庸置疑，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把元認(rèn)知理論與教學(xué)結(jié)合；學(xué)生，尤其是大學(xué)新生了解該理論、策略并依據(jù)該理論培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)過程中更具實(shí)際意義，因此使大學(xué)新生理解元認(rèn)知理論，教會(huì)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略是十分必要的。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 元認(rèn)知 外語學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力
　　1.引言
　　元認(rèn)知理論對高校英語教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對英語學(xué)習(xí)者自身成為成功的學(xué)習(xí)者也具有重大的意義，因此在高校外語教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生了解并運(yùn)用元認(rèn)知理論和策略，使之具備自主學(xué)習(xí)能力，這樣的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生的新生階段開始。
　　2.元認(rèn)知理論
　　元認(rèn)知理論是近年來認(rèn)知學(xué)中比較有影響力的理論之一。元認(rèn)知的概念最早在1979年，由美國兒童心理學(xué)家J．H．Flavell提出。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知，即“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測，以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)知者對自身認(rèn)知的意識和控制，即認(rèn)知的認(rèn)知。
　　在西方學(xué)者的影響下，我國英語教育者開始關(guān)注元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究。桂詩春（1996）對英語學(xué)習(xí)成功的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們有強(qiáng)烈的交際動(dòng)機(jī)，上課專心，學(xué)習(xí)主動(dòng)，善于對語言進(jìn)行總結(jié)。文秋芳（1996）的研究表明：成功者與非成功者在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面存在著很大差別，前者使用策略的意識較強(qiáng)，有計(jì)劃性和主動(dòng)性，后者則意識較淡薄，學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。成功者能有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程，不成功者卻不能有意識地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。進(jìn)步快的學(xué)生更善于使用計(jì)劃策略，進(jìn)行自我評估的頻率高，準(zhǔn)確度高，調(diào)控意識強(qiáng)，對語言錯(cuò)誤的監(jiān)控意識強(qiáng)。由此可見，元認(rèn)知策略在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中起到了相當(dāng)重要的作用，成功的學(xué)習(xí)者能夠很好地監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。
　　3.新生學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論及策略的意義
　　剛剛踏入大學(xué)校門的新生體會(huì)到的是與高中學(xué)習(xí)生活完全不同的節(jié)奏和內(nèi)容。高中生在校時(shí)間都由教師統(tǒng)一安排，學(xué)生自己支配的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容也都是為了迎接高考而設(shè)置，內(nèi)容基本一致，學(xué)生可選擇的余地不大，學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)由測試單一完成，在很大程度上教師是監(jiān)控和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的執(zhí)行者。簡言之，高中學(xué)習(xí)更多以教師為中心，應(yīng)試教育特征明顯，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)學(xué)習(xí)和生活較之高中階段相對寬松、自由，課程設(shè)置略松散，課堂教學(xué)中給予學(xué)生的自主性更大，課余可供學(xué)生自己安排的時(shí)間更多。尤其是作為公共基礎(chǔ)課的英語課，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）的要求如下。“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”?！按髮W(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”。由此可見，在大學(xué)階段外語教學(xué)的重點(diǎn)不是應(yīng)試而是語言的應(yīng)用能力，這樣的能力培養(yǎng)不單單是課堂教育能夠完成的，在很大程度上要依靠學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。因而，在新生階段就應(yīng)該開始對學(xué)生元認(rèn)知理論的培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成從高中到大學(xué)的過渡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　4.大學(xué)新生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
　　元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三個(gè)方面。
　　4.1計(jì)劃策略
　　制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最先進(jìn)行的步驟，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂是從認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)開始的，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識清楚教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也應(yīng)該通過問卷、測評等手段幫助學(xué)生了解自身外語基礎(chǔ)能力和水平，從而制訂合理的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生可支配的課余時(shí)間更多，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃中要很好地體現(xiàn)課外英語學(xué)習(xí)的時(shí)間及方式。
　　4.2監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略
　　所謂的監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我提問，比照學(xué)習(xí)計(jì)劃監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，認(rèn)識自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者有可能出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)劃中所預(yù)定的目標(biāo)，例如有些學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)存在很多問題，如默讀，指讀、回讀等，這些不良閱讀習(xí)慣自然阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。造成這些不良習(xí)慣的原因有很多，如注意力不夠集中、詞匯量小、背景知識缺乏等。在監(jiān)控策略的指導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識到問題的存在就應(yīng)該有針對性地進(jìn)行改正。
　　4.3評估策略
　　元認(rèn)知的核心即“認(rèn)知主體對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的反思或檢查”。因此學(xué)生應(yīng)該及時(shí)地檢查自己的學(xué)習(xí)方法和過程是否合理、高效，進(jìn)而制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　以上三種策略并不是分割獨(dú)立的，而是三者相融的，只有當(dāng)學(xué)生很好地將三者有機(jī)結(jié)合使用，我們才可以說學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。
　　5.教師的角色
　　讓學(xué)生了解元認(rèn)知理論，學(xué)會(huì)應(yīng)用該理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)并不意味著教師將學(xué)習(xí)過程全權(quán)交給學(xué)生。相反，教師除了很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)之外還要承擔(dān)更大的責(zé)任，面臨更多的任務(wù)。
　　首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知的概念、策略及元認(rèn)知于學(xué)習(xí)的意義所在。只有很好地理解了元認(rèn)知的內(nèi)涵和核心思想，在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能很好地以其為指導(dǎo)。
　　其次，在具體操作中教師始終要起到引導(dǎo)、監(jiān)控和輔助的作用。學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。畢竟學(xué)生，尤其是新生對自身水平的認(rèn)識、對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的理解都是有限的，因此前文提到教師可以利用問卷和水平測試的方式幫助學(xué)生認(rèn)識自身水平，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師也要積極監(jiān)控。例如教師可以要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)日志，記錄一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自測的學(xué)習(xí)效果，以及在該階段學(xué)習(xí)過程中存在的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)日志內(nèi)容教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并針對具體問題給出指導(dǎo)意見，這樣有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)和修訂。
　　再次，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該做到因材施教，“以人為本”。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的課堂應(yīng)該注重學(xué)生之間知識水平和認(rèn)知特征方面的差異，對不同的個(gè)體或者對不同類別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，開展不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如實(shí)際教學(xué)中可以采用分級教學(xué)的方式，真正做到因材施教。另外在教學(xué)過程中絕對要避免填鴨式教育，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采取啟發(fā)和引導(dǎo)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考，給予學(xué)生更多語言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使語言變得生動(dòng)、鮮活更具實(shí)用性。積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要不斷檢測學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從而根據(jù)教學(xué)的實(shí)際開展情況，即時(shí)調(diào)整計(jì)劃、完善內(nèi)容。
　　最后，教師應(yīng)干預(yù)、輔助在學(xué)生課外語言學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)。教師應(yīng)積極地為學(xué)生開拓課外空間，創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)的生活情境和環(huán)境。如開設(shè)以網(wǎng)絡(luò)資源為依托的自主學(xué)習(xí)課堂。自主學(xué)習(xí)課堂資源經(jīng)過教師遴選，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和水平進(jìn)行利用。英語角、英語廣播、英語演講比賽等活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，重新制定學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　6.結(jié)語
　　運(yùn)用元認(rèn)知策略可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。在大學(xué)新生剛步入大學(xué)校門之時(shí)就應(yīng)該開始對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)會(huì)受益，甚至?xí)蛊浣K身學(xué)習(xí)受益。
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