新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校固定的功課就會被當做一種禮物來領(lǐng)受。”那么如何激發(fā)學生的熱情，使學生把老師傳授的知識當做一種禮物領(lǐng)受呢·如何變語文課堂的一潭死水為一潭活水，讓語文課堂充滿活力呢·筆者認為可以從以下幾個方面入手。
　　一、恰當創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。
　　興趣是最好的老師，有興趣才有動力和追求。美國心理學家布魯納說：“要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！敝逃覟跎晁够裁鞔_指出：“沒有任何興趣，被迫學習會扼殺學生掌握知識的意向?！庇纱丝梢姡肷虾谜n，提高課堂教學效率，就必須十分重視激發(fā)學生的學習興趣，這對自控能力差、有意注意時間較短、缺乏良好學習習慣的低年級小朋友來說，顯得尤為重要。
　　教學情境是課堂教學組成中的重要一環(huán)，也就是說，組織教學是一種藝術(shù)，要搞好教學，教師就必須關(guān)注全體學生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學的能力。教師必須把握學生的注意力和情感，努力激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，把學生帶進教學佳境之中。
　　二、引導學生發(fā)問，進行合作探究。
　　學生活起來是教學活動的前提。要讓學生改變傳統(tǒng)的被動接受的學習方式，形成自主探究的新的學習方式。蘇霍姆林斯基認為，探究性學習法，就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程、表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程。因此，不論是字詞釋義，還是段落層次的劃分，重點語句的分析，中心主題的概括，還是寫作特點的歸納，都可以引導學生提出不同的意見。對學生的回答，不應(yīng)以教參為標準去衡量，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學生生活實際尊重學生的回答，多用鼓勵性評價，以促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，洞開一個新的天地。
　　三、積極利用媒體，感受現(xiàn)代課堂。
　　隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體這一高科技已經(jīng)以全新的速度迅速地滲透到教育領(lǐng)域，語文課采用多媒體教學也成了最常用的教學方法。在課堂教學中，我們利用多媒體，將豐富的畫面、美妙的音樂栩栩如生地呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態(tài)的四時風光，如臨其境地聆聽大自然的各種聲響；使純語言文字描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，使抽象的靜態(tài)的審美對象活化為具體的、動態(tài)的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺……從而平添了無窮的趣味，刺激了學生的各種感官，大大地激發(fā)了學生學習的興趣。
　　四、情感打動學生，渲染課堂氣氛。
　　語文教學應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正實現(xiàn)語文課堂與生活的“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。讓語文與美術(shù)，與生活有機整合，這樣既增強了學生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，又豐富了學生的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合，讓學生從課堂走向課外，讓語文的課堂內(nèi)外同樣充滿活力。
　　五、尊重獨特體驗，張揚學生個性。
　　在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的學生的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟，以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應(yīng)適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要為他們不被文本所縛，不被同學發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。
　　有意識地尊重學生的獨特體驗，張揚學生的個性，也就是培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。教學中，經(jīng)常鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，便是培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神的一條好途徑。正是人類展開了想象的翅膀——有了“飛天”的神話傳說，有了《西游記》這樣的想象力極其豐富的小說，才有人類的飛機，才有宇宙飛船登上月球、遨游太空……課堂上要有意識地留下空間，進行想象和聯(lián)想方面的練習，讓學生自主思考、合作探究。
　　我們都贊同這樣一句話：“每一節(jié)課，都應(yīng)是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，教學的最高藝術(shù)乃是通過激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無限的，教學的創(chuàng)造空間是不可估量的。在語文教學中，只要我們充分調(diào)動學生的積極性，充分張揚他們的個性，以切實有效的方法為他們發(fā)揮潛能創(chuàng)造機會，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花?？傊?，課堂要充滿活力，離不開學生和教師的合作努力，離不開課程資源的開發(fā)與利用。新課標給老師們的啟示是無窮的，教師的探索是無盡的，作為高中語文教師，我們應(yīng)立足課堂教學，不斷審視課堂教學，優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造性地提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文課“活”起