閱讀教學是小學教學的重要組成部分。它是培養(yǎng)學生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開闊學生的視野，發(fā)展學生的智力，對于學生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。因此，積極探索有效途徑，提高學生閱讀能力已成為小學語文老師的重要課題之一。我認為，在閱讀教學中，學生是學習的主體，教師的作用是致力于導，充分發(fā)揮學生主體性，主體主導積極配合，形成合力，才是閱讀教學的理想境界。
　　一、培養(yǎng)興趣，提高學生閱讀的積極性。
　　學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力就會被極大地激發(fā)出來，產(chǎn)生極強的學習動機，學生也能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。因此，教師就要有意識地去激發(fā)學生學習的興趣，讓他們積極主動地參與學習。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。小學語文教材中的課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，靈活設(shè)計教學過程，吸引學生，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們閱讀的積極性。
　　但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。
　　二、結(jié)合實際，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
　　良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的作用。這種閱讀在主動、愉悅的氣氛中進行，在遇到問題時，能排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣，等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。
　　教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關(guān)資料。這不僅有利于學生學好課文，而且能夠為將來收集、整理信息打下基礎(chǔ)。
　　三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑能力，增強學生參與閱讀的能動性。
　　閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進學生主動探究，激活學生思維，以及形成求知興趣等等作用。所以，我們應該在教學實踐中重視引導學生進行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識、發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。
　　閱讀教學中輔導學生進行質(zhì)疑，既要鼓勵學生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學引導，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學生，提高質(zhì)疑水平。一般來說，應在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢·”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。
　　學生提出問題，誰來解疑呢·教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意引導學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。在閱讀教學中，師生應處于與學生平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。
　　教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。
　　四、指導閱讀方法，培養(yǎng)自學能力，增強學生學習獨立性。
　　學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學習能力，給學生提供具體幫助，使學生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學生需能讀書，需能作文，固特設(shè)語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學中要使學生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發(fā)點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。小學生應該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。
　　21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責任則需教師來承擔。在閱讀教學中努力提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開始，要使閱讀教學煥發(fā)更強的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方