一、襄陽(yáng)地區(qū)特殊教育師資共享存在的問(wèn)題
　　1.公辦特校教師數(shù)量不足。
　　襄陽(yáng)地區(qū)有老河口、棗陽(yáng)、宜城、谷城、南漳、市區(qū)等6所公辦特校，除去行政、工勤人員以及代課教師等人外，專任教師不足200人，相對(duì)殘疾兒童少年的入學(xué)率來(lái)計(jì)算，比例明顯偏低。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師偏多，專業(yè)的美術(shù)、律動(dòng)、勞技教師明顯偏少，術(shù)科課程的教學(xué)基本由主干課程教師兼任。總之，腦癱、自閉癥兒童教育的師資短缺，已經(jīng)不能滿足這些兒童的入學(xué)需要。
　　2.特教教師素質(zhì)之間存在差距。
　　特校自成立以來(lái)，師資來(lái)源分為三種：一是特殊師范教育專業(yè)畢業(yè)；二是普通學(xué)校教師經(jīng)過(guò)特殊教育崗前培訓(xùn)，持證上崗；三是普通學(xué)校直接調(diào)入特?；蚴瞧刚?qǐng)代課教師，三者的比例為6∶3∶1。來(lái)源不同，教師之間的特殊教育理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能也明顯不同。學(xué)校條件的不同，導(dǎo)致教學(xué)能力與教師的專業(yè)化、職業(yè)化程度也不同?？傮w來(lái)說(shuō)，市區(qū)的特校教師特殊教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)較為豐富。
　　3.特教教師類型單一。
　　分析襄陽(yáng)地區(qū)特校教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，90%以上的教師從事的是傳統(tǒng)的盲、聾、弱智兒童的教育，課程分布上是基礎(chǔ)文化課教師。但特殊學(xué)校的教育教學(xué)工作除了基礎(chǔ)文化課教育之外，還應(yīng)包括康復(fù)教育和勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)部分［１］。在現(xiàn)有的200名特殊教育教師中，康復(fù)教育的教師不足30人，勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的教師不足20人。教師類型的單一，從某種程度上嚴(yán)重制約了殘疾學(xué)生自食其力的培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　4.教師缺乏相互交流的平臺(tái)。
　　因缺乏專業(yè)的教研員的引導(dǎo)，特殊學(xué)校之間交流較少，加之地域的限制，學(xué)校分布廣，其教研活動(dòng)的開展便不如普通學(xué)校的學(xué)區(qū)之間那樣密切，導(dǎo)致教師之間的學(xué)術(shù)、教研、經(jīng)驗(yàn)交流流于形式，往往是一年才相互交流一次，并且交流活動(dòng)缺乏實(shí)效。
　　二、襄陽(yáng)地區(qū)特殊教育師資共享的對(duì)策與措施
　　1.公開招考，壯大特教教師隊(duì)伍。
　　襄陽(yáng)地區(qū)殘疾兒童隨班就讀的教師普遍缺乏。因?qū)I(yè)教師的缺乏，導(dǎo)致大量的殘疾兒童隨班混讀，沒(méi)有接受到適合于自身身心發(fā)展的教育。于此，襄陽(yáng)地區(qū)特校教師的招考，應(yīng)該納入省級(jí)統(tǒng)一的教師招考計(jì)劃，讓特殊師范院校的畢業(yè)生報(bào)考特校和普通學(xué)校教師，一方面滿足特校教師的需要，另一方面特殊師范院校的畢業(yè)生進(jìn)入普通學(xué)校，有利于對(duì)殘疾兒童實(shí)施不同的教育方法，促進(jìn)“普特融合”教育，促進(jìn)殘疾學(xué)生正?；貧w社會(huì)群體［２］。
　　2.建立網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教師交流的現(xiàn)代化。
　　以襄陽(yáng)市聾啞學(xué)校為龍頭，利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，組建特教科研網(wǎng)絡(luò)，讓6所特校的教師均加入QQ群中。依據(jù)各地特校的辦學(xué)特色，由6所特校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)分別擬定學(xué)期教研課題，6所特校輪流主持，通過(guò)視頻對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)聊天室、經(jīng)驗(yàn)分享、專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等方式，分類開展專題活動(dòng)，讓大家暢所欲言，各抒己見，以此擴(kuò)大特教教師的視野，豐富他們的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。
　　3.崗位置換，開展特教教師校際間的交流。
　　營(yíng)造良好的環(huán)境，開展特校之間的校際交流十分必要［３］。每學(xué)期進(jìn)行教師的崗位互換，即在襄陽(yáng)市區(qū)的特校選派1-2名語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、康復(fù)學(xué)科教師前往南漳、?？怠⒐瘸堑鹊?，與當(dāng)?shù)靥匦Ｍ昙?jí)的學(xué)科教師進(jìn)行互換，時(shí)間為1學(xué)期或一年，帶動(dòng)山區(qū)特校課程的教學(xué)和改革；選派到市區(qū)特校的教師，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與特殊教育技術(shù)，促進(jìn)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。
　　4.政策支持，實(shí)現(xiàn)特校教師聘任制度。
　　針對(duì)特殊教育師資數(shù)量不足、類型單一的問(wèn)題，必須打破學(xué)科界限，可以采取聘任、資格準(zhǔn)入等多種方式進(jìn)行培養(yǎng)、補(bǔ)充。一方面要鼓勵(lì)有條件、有需要的特校積極申報(bào)、面向社會(huì)公開招考康復(fù)學(xué)科教師，另一方面要針對(duì)現(xiàn)有的特校教育教學(xué)需求增加投入，改善辦學(xué)條件，吸引有資質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教師、康復(fù)教師進(jìn)入特校工作。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)精神褒獎(jiǎng)、薪酬激勵(lì)、承諾給予學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等措施［４］，鼓勵(lì)特殊師范、心理、醫(yī)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入特校工作，實(shí)現(xiàn)特校教師資源共享。
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