摘要： 創(chuàng)新是21世紀新時期的主旋律。傳統(tǒng)的護理學教學模式需要引入創(chuàng)新理念，結合時代特點，跟上時代腳步。本文從教學理念、教學模式、教學手段，以及教學方法四個方面討論了如何將創(chuàng)新的理念引入傳統(tǒng)的護理學教學中。
　　關鍵詞： 護理學 教育改革 教學理念 教學模式 教學手段及方法
　　1.背景
　　創(chuàng)新，作為21世紀最為重要的關鍵詞之一，得到越來越多行業(yè)認同和重視。創(chuàng)新是行業(yè)發(fā)展，變革的原動力，以及主旋律，是對事物的整體或部分進行改革，使其得以更好、更快、更強的發(fā)展。
　　在當今的醫(yī)學界，隨著醫(yī)學科學技術日趨交叉滲透，護理學科也呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢［１］。社會對“護士”或“護理工作者”這個詞語，提出了重新定義的訴求：一個合格護理工作者應該具什么樣的素質，應該體現(xiàn)什么樣的價值，在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中應該起到什么樣的作用，這些問題都需要我們去思考，積極地將創(chuàng)新引入到護理學教育中，對已有的護理學教育中存在的和訴求不匹配的教學理念、教學模式、教學方法等方面進行改革，以適應產業(yè)化、大眾化和國際化的發(fā)展趨勢；適應科學技術，經營環(huán)境的急劇變化；走出國門與世界接軌，為社會提供高素質、高水平的護理人才［２］。
　　2.積極引入創(chuàng)新，主動尋求變革
　　2.1教學理念：引入有效教學理念。
　　教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)?！敖虝恕保褪钱斍敖逃砟钭詈啙?、最概括的一種表現(xiàn)形式。
　　有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的·是高效、低效還是無效·所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展；將學生有無進步或發(fā)展作為教學有沒有效益的唯一指標。進一步將有效教學的理念細化到以下四個方面。
　　2.1.1在護理學教學中重點關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
　　2.1.2關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
　　2.1.3關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。
　　2.1.4需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎·”“什么樣的教學才是有效的·”“有沒有比我更有效的教學·”
　　2.2教學模式:引入探究式教學。
　　就目前護理學教育的實際而言，在教學模式方面，主要采用傳統(tǒng)的傳遞式教學與學生自學相結合的教學模式。引入探究式教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充。
　　探究式教學以問題解決為中心的，應注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。其理論基礎是依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。探究式教學的基本程序包含：問題—假設—推理—驗證—總結提高。首先創(chuàng)設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規(guī)律。其優(yōu)點在于，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。缺點在于，一般只能在小班進行，需要較好的教學支持系統(tǒng)，教學需要的時間較長。我們需要將多種教學模式相結合，靈活使用，以實現(xiàn)有效教學的目標。
　　2.3教學手段及方法：結合時代科技特征，創(chuàng)新教學方法、更新教學手段。
　　2.3.1現(xiàn)代多媒體技術運用。多媒體教學是以計算機為中心，借助文字、圖形、動畫、視頻，聲音這些媒體優(yōu)勢，以形成一種更豐富多彩的教學模式；是采用多媒體課件、案例分析、典型病例錄像等為主的現(xiàn)代化的教學手段［３］。在教學中恰當利用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，通過對感官刺激，使學生獲得生動形象的感性材料，激發(fā)學生的興趣，以達到增強課堂教學效果的目的。
　　2.3.2情境教學法。情境教學法是指教師根據(jù)教學內容展現(xiàn)出鮮明的影像，輔之以生動的語言和音樂渲染，讓學生置身于課本所述環(huán)境，充分調動學生的想象力、思維力和感受力，再經過老師巧妙設問，使學生從單純接受知識轉變?yōu)樽灾鲗W習知識［４］。在實際教學中，可以采用多媒體，或是現(xiàn)場模擬等方法生動的展示一份準備好的病例資料，教師可以模擬病案中患者向學生提出護理問題要求學生解答，之后針對此問題進行針對性的教學講授；或是讓學生模擬病患并提出自己想了解的問題，教師通過啟發(fā)、引導、鼓勵等方法，讓其他學生主動地去思考問題、解決問題，之后教師結合學生論述的優(yōu)點與不足進行講評，進一步加深印象。采用情境教學法，不僅能達到鞏固教學內容，解答學生疑問，啟發(fā)和拓展學生思維的目的，而且增加了課程的趣味性，更能調動學生的學習積極性。
　　3.總結
　　在《教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見》中，著重強調了我們高等教育之所以實現(xiàn)跨越性發(fā)展，靠的就是改革和創(chuàng)新。我們在新的歷史起點上，依然要靠改革、靠創(chuàng)新，所以鼓勵各個高校在關鍵領域、關鍵環(huán)節(jié)進行改革，創(chuàng)新。本文從教育理念、教育模式、教育方法三個方面，結合當前國內外護理學專業(yè)的實際，在創(chuàng)新及改革方面進行了探討。事物總是向前變化發(fā)展的，是動態(tài)的。護理學專業(yè)教育的發(fā)展需要創(chuàng)新，需要改革，而我們同樣需要將創(chuàng)新、改革的理念運用到我們的工作中并持之以恒。
　　參考文獻：
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