摘要： 隨著我國對外交往的進一步深入和國際交流的不斷擴展，提高學習者的聽力水平已不僅是英語教學的一個重要目標，而且成為整個社會發(fā)展的需求。從教學和測試的關系來講，英語學習者進行聽力理解能力測試能夠促使教與學向重視聽說能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，對教學可起到積極的導向作用。從語言能力培養(yǎng)來講，聽力測試在現代英語考試中占有越來越重要的地位，成了不可或缺的組成部分。以CET-4為例，聽力測試所占比重從開始時的10%，增加到20%，進而提高到35%，在最新的四級機試考試中，與聽力內容相關的題型占70%。本文將結合CET-4討論聽力理解的實質，探究聽力測試試題的設計原則及主要測試方法。
　　關鍵詞： CET-4 聽力測試 基本方法
　　聽力是人類語言交際活動的前提條件，同時也是二語習得的前提條件。不具備必要的聽力理解能力就無法進行正常的以語言為媒介的交際活動。首先，“聽”是“說”賴以存在的物質前提，先有聽而后有說。在人的語言習得過程中，領會技能總是先于表達技能，人們可以能聽而不會說，但絕不可能會說而不能聽。其次，聽是人類交際活動中非常重要的一面。人們在日常交際活動中，近一半的時間用在聽的方面，近三分之一的時間用在說的方面，而用在讀寫方面的時間所占比重很小。
　　一、聽力理解的實質
　　聽力理解的實質及聽力理解的心理過程一直是人們關心的問題，因為只有弄清了聽力理解究竟是怎么回事，我們才能有效地提高聽力理解的能力，也才能科學地測定考生的聽力理解水平。
　　按照假設，人們把聽力理解的過程從低到高分為三個不同層次或階段，一個人英語聽力水平的提高基本上經歷這樣三個階段。
　　1.語音識別。聽話者對以聽覺形式呈現的語言刺激進行初步解碼、編碼和加工。這是聽力理解的初級階段。
　　2.句子理解。這個階段以語音識別為基礎，通過對字詞的語音進行編碼以達到對字義的準確把握。為理解句義，聽話者必須進一步進行句法分析和語義分析。聽力依據一定的句法關系，解析句子的結構，確定句子的命題從而理解句子的意義。
　　3.語篇理解。一般情況下，人們聽到的不是單個孤立的句子，而是由一系列句子組成的語段。語篇理解的基礎是單句理解，又高于單句理解。聽者必須在單句理解的基礎上，以所聽到的語篇意義為參照，綜合分析篇中各句，聯句成篇，推斷出說話者的真正意圖及語篇的主旨。
　　除了把握聽力理解的這三個層次之外，我們還應該對其心理過程有一個正確的認識。實際上，聽力理解能力是一種用外部輸入信息與聽者大腦中蘊藏的認知經驗（包括有關語音、詞匯、語法等語言和非語言的知識）相結合最終完成交際活動的能力。在影響聽力理解的個人因素中，起重要作用的背景知識也值得一提。在語言認知研究中，背景實質上是指人類頭腦中蘊藏的有關知識、記憶和經歷。這些東西能夠在我們面對新事物的過程中對新事物進行有效而迅速的認知。需要指出的是，聽力理解的過程是一個多因素綜合作用的過程。在這個過程中，語音的辨析、詞匯的識別、語法的運用、上下文的參照和聽者對自身經歷的借鑒都發(fā)揮著不可或缺的作用，可以說，聽力理解的過程既有“自下而上”的過程，又有“自上而下”的理解過程。
　　二、測試聽力的主要方法
　　聽力測試的方法很多，各種方法按照不同的目的應用于不同的聽力測試中。隨著聽力研究的不斷發(fā)展，聽力測試的方法也在不斷變化，人們對于一種方法能夠測試的聽力能力構件的認識也隨之而變化。這些方法各有其自身的優(yōu)缺點，我們在設計試題時應根據具體測試目的和考生群體特征選擇不同的測試方法。
　?。ㄒ唬├脠D畫測試聽力。
　　這類測試方法的基本特點是利用圖片、地圖、圖表等測試考生的聽力理解能力。由于在很大程度上不受詞匯和閱讀技能的影響，這種方法適合于英語水平較低的考生。答題方式主要要求考生根據材料的描述做出選擇和判斷正誤。其優(yōu)點在于：（1）問題的設置不受學生閱讀能力的影響，更能反映考生的聽力理解能力，與多項選擇題相比，其所反映的考生成績更具較高構建效度和卷面效度。（2）圖片直觀易懂，趣味性強，能調動考生答卷的積極性，從而展示其最佳聽解能力。（3）利用圖片設計的問題更接近真實交際情景，有助于激活儲存在考生記憶中的生活片段，刺激其大腦對所收到信息進行迅速而有效的加工處理，從而最終幫助其完成理解任務。缺點是圖畫所占大量篇幅不夠經濟，另外，這類題的適用對象有限。
　?。ǘ├枚囗椷x擇題測試聽力。
　　多項選擇題以其高信度和高效率頗受命題者的青睞。無論是國內還是國外多選題都占據較大比重。它不僅可以用在分離式聽力測試中，而且可用于綜合性聽力測試中。CET-4考試中聽力理解部分主要采用該種題型。
　　1.單句理解
　　一般來說，單句理解是指不超過三句話的句子理解，較適合于中低水平的考生?？荚囆问绞窍茸尶忌犚痪湓捇騼扇涞莫毎?，然后要求考生從試卷上的選項中選擇一個正確答案。
　　由于單句理解缺乏語言情景，因此從測試學所提倡的語言真實性上來講，這種形式頗受爭議。因此試題設計者可借此類題型考查考生在缺乏情景預見性的情況下的聽力能力。
　　2.對話理解
　　對話理解是聽力理解使用較多的一種題型。由于對話是人們常見的信息交流手段，因此，考查考生通過理解對話獲取信息的能力也就自然成為聽力測試中常見又有效的方法之一。其形式是讓考生先聽一段對話，然后根據對話內容在試卷上給出的四個選項中選擇最佳答案。在設計對話理解試題時，有簡短對話（short conversation）和較長對話（extended conversation）兩種，分別適用于水平較低和較高的考生。在簡短對話理解中，交談雙方承接話題的次數一般不超過兩次；在較長對話理解中，交談雙方或者三方承接話題的次數多達十次左右，有的情況下甚至更多。例如在面試（interview）題型中，由于所需信息較多，對話一般都較長。對話理解題型在大型綜合性語言能力測試中也被廣泛應用。
　　較長對話的聽力理解在難度上要比較短對話高得多，其原因有二：第一，隨著對話的延續(xù)，對話中涉及的語言知識（如詞匯、短語、語法、口語流行語等）相應增多，對考生的語言知識提出更高要求；第二，輸入的信息量增大，考生需要在較長時間內集中精力，對于考生的短時記憶能力和整合信息能力提出挑戰(zhàn)。
　　為了盡可能避免考生前聽后忘的現象發(fā)生，試題設計者在出題時注意到了以下三點：（1）對話應包含量的冗余信息，使考生聽起來從容不迫，精力集中而不感心神焦慮，避免應產生考試焦慮（test anxiety）而影響考生正常聽能的發(fā)揮：（2）分散擬測信息點，盡量縮小全部擬測信息在局部對話中所占比分的比例，使主要信息均勻分布在全篇對話中：（3）控制對話的長度，確保信息的輸入量不超過大多數考生短時記憶的工作能力。
　　3.短文理解
　　短文理解題型適用于高級水平的聽力考試。CET-4考試中聽力部分包括該類題型。常見的短文理解文體形式包括新聞（news）、獨白（monologue）、談話（talk）、講解（mini-lecture）等。初級階段聽力考試中的短文聽寫可以列入其中，但由于檢測學生理解的問題形式與這里討論的多項選擇不同，因此我們把聽寫單列開來，在此暫不作述。在國內外比較有名的幾種語言測試聽力試題中，都可以看到以多項選擇為測試形式的短文理解題型。例如，在英語專業(yè)四、八級考試中有新聞、談話、講演等；在大學英語四、六級和TOEFL中有談話；IELTS中有談話和講演。這些大型考試之所以都采用短文理解測試聽力，主要是因為短文信息容量大，通過考生對短文的理解程度可以看出，考生利用語言知識和決策能力進行聽力理解的綜合語言能力，因此，短文理解是綜合性聽力測試的一種重要方法。
　　總而言之，多項選擇題具有評分可靠、閱卷簡便等題型本身具有的優(yōu)點，但是，這種題型有它的不足之處。例如，在四選一的情況下，命題者除了要提供一個正確答案之外，還要提供三個與正確答案保持似真（identity）的干擾項，這就給命題增加了難度。即使干擾項比較理想，命題者也依然難以防止考生在未聽明白的情況下訴求于臨時猜測。這也許說明為什么在有的考試中個別考生水平低下卻能偶爾獲得不低的分數。關于多項選擇題的命題，可遵循以下幾條原則。
　　（1）答題指令要簡潔明了，不能比試題復雜；
　?。?）試題的語言要簡潔，其難度要適合考生的語言水平；
　?。?）在聽力和閱讀方面，試題的語言難度不應超過聽力原文和閱讀原文；
　?。?）試題要提供足夠的信息以便答題；
　　（5）試題只有一個毫無爭議的正確答案，其余三個干擾項必須是錯誤的，但又是可能的；
　?。?）題干中不應含有過多信息或提示信息；
　　（7）各選擇項在長度、詞性和語法結構等方面要保持一致；
　?。?）避免不讀不聽原文，即能回答的常識題和無意義的干擾項；
　　（9）不要通過埋設文字陷阱或者用雙重否定結構等提高試題難度；
　　（10）避免在干擾項中出現重復的語言成分。
　　總而言之，利用多項選擇題測試聽力只是聽力考試題型中的一種選擇，命題者應該揚長避短地使用。
　　三、利用聽寫測試聽力
　　聽寫是測試聽力理解的一種傳統(tǒng)而有效的方法。CET-4考試中這一部分主要采取復合式聽寫的方式進行考查。根據聽寫的方式，可以把聽寫分為下列四種形式：（1）標準聽寫（standard dictation）。標準聽寫是指由考官當場朗讀或播放錄音，然后要求考生準確寫出原文內容的考試形式。這種聽寫一般至少要讓考生聽兩遍，停頓時以意群為最小單位，停頓的時間應該足夠考生寫出剛剛聽到的句子；（2）抽樣聽寫（spot dictation）。抽樣聽寫實質上是一種聽寫填空的聽寫形式。這種聽寫要求考生邊聽邊完成一段文章中的空格，所填內容可能是單詞，也可能是詞組或者句子，類似閱讀考試中的完形填空；（3）完詞聽寫（partial dictation）。完詞聽寫從抽樣聽寫派生而來。其做法是把聽力文字材料中一些詞的后半部分或者第一個字母后的所有字母去掉，要求考生聽完后將這些詞補全；（4）改錯聽寫（correction dictation）。在改錯聽寫中，命題者有意將錄音原文中的內容進行改寫，使發(fā)給考生的文字材料增加內容或者減少內容，然后要求考生根據錄音改正試卷內容與錄音內容不一致的地方。從測試信度上來講，抽樣聽寫和完詞聽寫要優(yōu)于標準聽寫。這是因為，在抽樣聽寫和完詞聽寫中，考生只需要寫出設定的單詞或者短語，因此可以確保評分的客觀和精確。另外，這兩種測試方法不像標準聽寫那樣需要給考生預留足夠的書寫時間，因此可以在相同時間里相應加大聽力輸入量，能更加有效地測試考生的聽力水平。
　　在設計聽力測試時，要特別注意選好聽力材料。主要有兩種選材方法。一種是錄入一部分自然真實的語篇，如講座、電臺廣播等，另一種是根據事先準備好的稿子進行朗讀，然后錄音。無論是哪種選材，都要注意內容的完整性和獨立性。關于標準聽寫，應該防止兩個現象：預留給考生的書寫時間不足和朗讀速度有意過慢。標準聽寫中的停頓時間不可太短，因為聽寫的目的不是測試考生的書寫速度，而朗讀速度則不可太慢，否則變成了單詞聽寫，而失去了對篇章理解能力進行測試的深層意義。一般來說，停頓時間長度大約應為考生快速寫出所聽詞句兩遍的時間。
　　四、結語
　　以上是截至目前CET-4考試中聽力測試的常見方法，還有一些聽力測試方法，如：正誤判斷法、問答測試法、翻譯法、回想法、轉換法、噪音法等也可用來測試聽力，但由于這些方法在實際操作過程中存在困難，尤其在CET-4這種綜合考試中尚未得到廣泛使用，有待進一步開發(fā)和完善。
　　參考文獻：
　　［1］鄒申.語言測試［M］.上海外語教育出版社，2005：262.
　　［2］鄒申.英語語言測試——理論與操作［M］，2003：191.
　　［3］Gray Buck.Assessing Listening.2001： Chapter I & II.
　?。?］黃素華.CET-4中的聽力理解［M］.上海外語教育出版社，2003（10）.
　?。?］俞理明.語言遷移與二語習得［M］.上海外語教育出版社，2004（2）.
　?。?］邱政政.聽力新思維［M］.世界圖書出版公司，2003：10，3