〔關(guān)鍵詞〕 物理教學；初高中銜接；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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高一學生面對新同學、新老師，都迫切希望在新的環(huán)境中能有出色的表現(xiàn)。但實際上就連入學時物理成績較好的同學經(jīng)過一段適應(yīng)期后物理成績都會普遍下降，成績的下降挫傷了同學們學習物理的積極性，他們便抱怨物理難學，有的甚至討厭或害怕學物理。因此，如何做好初高中物理教學的銜接，科學整合新課程教育資源，幫助學生快速適應(yīng)高中物理教學，就成了高一物理教師的首要任務(wù)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談幾點看法。

一、初高中物理教學銜接存在的問題

1.初、高中物理教材跨度較大。初中物理教材以基礎(chǔ)知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復雜，運用的知識基本上是四則運算，設(shè)計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖象說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使學生很難迅速適應(yīng)高中物理教學。

2.學生的學習方法單一。由于初中物理涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運算少，學生的學習方法比較機械、單一。很多學生習慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習慣了簡單計算，不會復雜計算；習慣了模仿，不能創(chuàng)新。但在高中物理學習中，單憑初中那種機械記憶的方法顯然已經(jīng)不夠了。因此，獨立主動地獲取知識，靈活運用知識，構(gòu)建完整的物理情境來解答問題，是高中學生學習物理的基本方法。

3.學生運用數(shù)學知識的能力欠缺。高一物理的力學部分所運用的數(shù)學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系都不清楚，更不用說靈活應(yīng)用了。更令人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數(shù)學知識和數(shù)學思想的意識淡薄，數(shù)理結(jié)合的能力差，這一點應(yīng)該引起各位教師的高度重視。

4.不適應(yīng)新的教學方法。由于初、高中教材的差異和教學目標的不同，很多高中教師與初中教師的教學方法也有很大的不同，再加上學生在初中形成的思維定勢，很難快速適應(yīng)高中物理教學方式。這就使高一新生學習物理感覺吃力，所以老師一定要適當改變教法。

二、解決策略

1.注重新舊知識的過渡和銜接?，F(xiàn)代教育心理學認為，學習的過程是同化和順應(yīng)的過程。同化是把新學的知識和內(nèi)容整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，使自身的認知結(jié)構(gòu)得到豐富和完善；順應(yīng)就是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，如果新學習的概念和規(guī)律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內(nèi)容，初中基本上都提到過，但初中講得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統(tǒng)、深入。在教學中教師可以在學生原有的知識基礎(chǔ)上作必要的補充和擴展，細化知識體系。如在講解力時，多數(shù)初中生認為力可以從一個物體傳遞到另一個物體，而高中教材中通過對各種力產(chǎn)生的原因、物體運動狀態(tài)的分析說明力不能傳遞，物體運動是有新的力產(chǎn)生了，這都說明高中物理學習需要建立新的知識體系。學生重建新知識體系的過程離不開教師對初高中知識的分析與對比，更需要教師的悉心指導與幫助。

2.理論教學緊密聯(lián)系生活實際。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“有許多天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”這就要求物理教師充分利用多種教學資源，引用生活中的實例，創(chuàng)設(shè)學習情境，幫助學生構(gòu)建學習物理的模型，把抽象的物理概念和規(guī)律等形象化。如可以通過演示實驗、探究性實驗、觀看視頻等將物理理論教學與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，這樣可提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應(yīng)高中物理教學。教師應(yīng)盡快讓學生從課本中走出來，不斷拓寬知識面，進而建構(gòu)完善的物理知識體系。如剛開始學習力時，力產(chǎn)生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此，教師在教學過程中可選取一些直觀的生活實例，如交通工具的運動和各種體育運動，并運用計算機輔助媒介將微觀的、抽象的概念轉(zhuǎn)化為宏觀的、具體的東西展示給學生，讓學生真正體會到物理知識來源于實際生活。

3.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考，學會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進入高中的學生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用所學知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導，這是一個循序漸進的過程，一定要有耐心。

4.注重解題和作圖的規(guī)范性。初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規(guī)范性的要求也不嚴格。但是到了高中后，題目變得復雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時學生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以教師一定要注意培養(yǎng)學生規(guī)范解題的能力，嚴格要求他們準確、嚴謹?shù)亟獯鹞锢眍}。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規(guī)范，否則不但不能幫助解題，還會誤導學生做出錯誤的答案。

5.教師要提高備課效率。備教材、備學生、備銜接，這是高一物理教師在備課時最需注意到的三個問題。在備教材、備學生時更應(yīng)仔細研究高中教材所研究的問題與初中教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而明確課堂教學中該如何啟發(fā)和指導學生利用舊知識來容納和吸收新知識。教師應(yīng)讓學生覺得高中物理知識似曾相識，減少學生學習的畏難情緒，巧妙地補充和完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系。

其實學生學習時更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而物理學科在這方面又有與眾不同的魅力，能否利用好物理學科固有的特點來激發(fā)學生的學習興趣，順利解決初高中物理教學的銜接問題，引導學生掌握物理知識，并運用所學的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是對物理教師的考驗。單憑以上所講的幾點建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續(xù)在實踐中摸索，以便找出更好的方法。

編輯：張 昀