〔關(guān)鍵詞〕 班主任；后進(jìn)生；案例；評(píng)析

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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〔案例〕這學(xué)期筆者班上轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)叫王聯(lián)德的男生。這個(gè)學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校是出了名的壞學(xué)生，打架、斗毆、小偷小摸都是他的家常便飯，而且屢教不改。家長(zhǎng)覺(jué)得孩子年齡尚小，有教育的希望，就把他從原來(lái)學(xué)校的四年級(jí)轉(zhuǎn)到了筆者所帶的二年級(jí)。

起初，王聯(lián)德的行為真的讓筆者很頭痛。第一、二周，他從來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，課文沒(méi)背會(huì)他就敢第一個(gè)跑回家。沒(méi)辦法，筆者只好采取“一國(guó)兩制”的方法了。到了第三周，他依然我行我素，筆者不再采用平常所用的“冷淡法”，而是安排他當(dāng)“衛(wèi)生班長(zhǎng)”，明確其職責(zé)范圍，并夸獎(jiǎng)他能堅(jiān)持禮節(jié)問(wèn)候，上課時(shí)也注意多提問(wèn)他，在衣食住行方面給予他更多的關(guān)注……漸漸地，他開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，雖然是“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)式”的寫(xiě)，上課也偶爾會(huì)舉手發(fā)言了，筆者發(fā)現(xiàn)了他的進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他，并在“評(píng)比臺(tái)”上給他貼了小紅旗……

就在筆者以為對(duì)他的轉(zhuǎn)化即將成功時(shí)，他又闖禍了。一次課外活動(dòng)，他跑來(lái)報(bào)告說(shuō)：“老師，給點(diǎn)衛(wèi)生紙，劉亞龍的鼻子破了?！惫P者趕緊給他撕了紙，隨后趕去教室。臨到教室門(mén)口，筆者看見(jiàn)他正在操場(chǎng)邊用簸箕鏟土，心里暗暗地想：要夸夸王聯(lián)德，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。可進(jìn)到教室一調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)事情并不是王聯(lián)德說(shuō)的那樣：劉亞龍給別人借小刀，他硬插過(guò)來(lái)，用刀子劃破了劉亞龍的手指。他做了錯(cuò)事，還敢撒謊，真是“老江湖”，筆者看著鮮紅的血跡，當(dāng)眾嚴(yán)肅地批評(píng)了他。事后，筆者又找他單獨(dú)談話，結(jié)合他特殊的家庭狀況——媽媽離家出走，他和妹妹寄住在三爹三媽家，曉之以理，動(dòng)之以情，鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，為親人、為自己爭(zhēng)光。

漸漸地，打王聯(lián)德小報(bào)告的同學(xué)少了，在學(xué)習(xí)上，他也變得主動(dòng)了，作業(yè)整潔了，上課能積極發(fā)言了，甚至還搶著背課文。面對(duì)他的進(jìn)步，筆者暗自高興。

時(shí)間悄然流逝，無(wú)論課堂內(nèi)外的作業(yè)，王聯(lián)德都能按時(shí)完成，并且保質(zhì)保量。期中考試，他的語(yǔ)數(shù)雙科都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

〔評(píng)析〕教育是一門(mén)“動(dòng)心”的藝術(shù)，教育的成功與否決定于師生間是否達(dá)成了和諧與共融。因此，教師，尤其是班主任在教育教學(xué)管理中一定要傾注愛(ài)心，營(yíng)造寬容的班級(jí)氛圍。

在上述案例中，筆者之所以能夠成功轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，是因?yàn)楣P者承認(rèn)了學(xué)生之間的個(gè)體差異，并設(shè)身處地地理解孩子，更多地關(guān)愛(ài)孩子、寬容孩子?？傊處煗鉂獾膼?ài)和頻頻的褒揚(yáng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“有力武器”。

一、以寬容豁達(dá)的心態(tài)實(shí)施班級(jí)管理

著名思想家波普說(shuō)：“錯(cuò)誤在所難免，寬恕就是神圣?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬恕引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！币虼?，教師在班級(jí)管理中要給學(xué)生多一些寬容，在寬容中期待進(jìn)步，在寬容中尊重和欣賞學(xué)生，使學(xué)生在寬容中知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，健康地成長(zhǎng)。

二、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)愛(ài)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足?！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”，俗話說(shuō)“條條大路通羅馬”，學(xué)生成才的道路也是千千萬(wàn)萬(wàn)的，社會(huì)也需要各種各樣的人才，作為班主任要敢于承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能獲得不同層次的成功。

陶行知先生說(shuō)：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這就要求我們教育工作者要用一雙智慧的眼睛去關(guān)注、去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在最大程度上了解每一個(gè)孩子，客觀地評(píng)價(jià)他們的長(zhǎng)處和短處，更好地提供教育，讓他們?cè)谧畲蟪潭壬习l(fā)揮潛能，走向成功。

三、走進(jìn)孩子的心靈，蹲下來(lái)和他們溝通

教師要蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子、關(guān)愛(ài)孩子、走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，和他們多交流。馬卡連柯曾說(shuō)：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一位他曾經(jīng)與之打交道的具體的孩子的愛(ài)……盡管他可能給老師帶來(lái)許多不愉快的事情，教師還是要以自己美好的感情去教育他。”教師設(shè)身處地與每一個(gè)后進(jìn)生交流，了解他們的內(nèi)心，就會(huì)讓愛(ài)充滿每個(gè)孩子的內(nèi)心。

冰心說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)。”每個(gè)學(xué)生都是一本需要仔細(xì)閱讀的書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。作為班主任，要讓學(xué)生生活在認(rèn)可與鼓勵(lì)中，要讓學(xué)生生活在寬容與快樂(lè)中，學(xué)生才能進(jìn)步，才能發(fā)展。

編輯：沈麗瓊