〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；寫作能力；培養(yǎng)；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）14—00３６—０1

作文教學(xué)是語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中的一部分，而作文特別難教，歷來是語(yǔ)文教師的一塊“心病”，怕寫作文又是學(xué)生的“通病”。由于生活閱歷少、知識(shí)面窄、對(duì)周圍的人和事物缺乏細(xì)致觀察的耐性及深度，因此絕大多數(shù)學(xué)生的寫作能力較低，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)將作文教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和寫作能力。

一、擴(kuò)大閱讀范圍

抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用教材內(nèi)容，培植他們自由創(chuàng)作的靈感，如，給發(fā)人深省的故事添加一個(gè)結(jié)局，或者將故事情節(jié)中略寫的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)具體的填充，甚至將故事的情境換一下，讓學(xué)生根據(jù)所給情境改編故事等；高年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)逐漸趨向于現(xiàn)實(shí)，他們往往喜歡討論生活環(huán)境中的“事實(shí)”和“問題”，就討論、研究一個(gè)問題，作文教學(xué)中稱之為命題作文，這種作文具有隨機(jī)性和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在完成寫作后可以選讀教材中與自己的作文相關(guān)的課文及其他名著，并與自己的文章進(jìn)行對(duì)比，了解自己寫作中存在的問題及缺點(diǎn)，從而提高寫作水平。

二、拓展課堂教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，拓展課堂教學(xué)的范圍。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)隨地運(yùn)用自己在生活中的種種經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)例對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，提供給學(xué)生真實(shí)而豐富的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段，實(shí)施輔導(dǎo)自動(dòng)、共同創(chuàng)造的教學(xué)法。這種教學(xué)法不僅使讀書法、說話法和寫作方法結(jié)為一體，還能使作文教學(xué)的內(nèi)容與其他科目、現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系。如，有一次上作文課的時(shí)候，外面下起了雨，筆者就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，借題發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞雨景、觀察雨滴，然后讓學(xué)生們描繪雨景，試論下雨的好壞……通過筆者一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生們也積極地參與進(jìn)來，展開了一系列的討論，內(nèi)容涉及語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際、說和寫等等。這個(gè)臨時(shí)教材延續(xù)到第二天，學(xué)生們不僅寫到下雨時(shí)的情景，更寫到了雨后。筆者指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真觀察，細(xì)致動(dòng)筆，使授課有了延續(xù)性，也使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合了起來。學(xué)生經(jīng)過自己的觀察創(chuàng)作出來的作品與憑想象寫出來的作文當(dāng)然不可同日而語(yǔ)，這就歸功于教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師的這種課堂教學(xué)方法，可以為學(xué)生的寫作創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出主動(dòng)參與的課堂氛圍，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)不應(yīng)局限于一種設(shè)計(jì)，而要充分利用偶發(fā)事件拓展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，還可以運(yùn)用講故事、說童話、讀詩(shī)歌等方法或觀察實(shí)物、圖畫等引起學(xué)生觀察和寫作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性。

三、提高口頭表達(dá)能力

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，語(yǔ)文教師可以利用兩種方法訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，分別是：1.演講，即要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容用故事或常識(shí)做材料，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的口頭表述能力；2.辯論，即針對(duì)某一觀點(diǎn)，讓學(xué)生從正反兩面列出理由，相應(yīng)地將學(xué)生分為兩組，各組提出自己的看法，互相辯駁，最后由公證員評(píng)判勝負(fù)，對(duì)辯論做出評(píng)價(jià)。這兩種方法本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好方法，而且事前的準(zhǔn)備、事后的記敘，都是作文的最好素材，因此是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和寫作訓(xùn)練的最佳選擇。同時(shí)，演講和辯論又是學(xué)生非常喜愛的群體活動(dòng)，對(duì)這兩種活動(dòng)的興趣自然會(huì)遷移到與其相關(guān)的寫作上去。教師在作文教學(xué)中采取這種非寫作的作文訓(xùn)練，一定會(huì)比讓學(xué)生枯燥地進(jìn)行寫作更生動(dòng)，學(xué)生更有興趣，效果也更佳。

作文教學(xué)一向崇尚“多讀多寫”，這種根深蒂固的教學(xué)觀念嚴(yán)重妨礙了教師對(duì)作文教學(xué)規(guī)律的探索，使作文教學(xué)實(shí)踐蒙上了一層神秘化的陰影，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“讀書破萬卷”式的寫作積累方法雖偶有好詞佳句產(chǎn)生，但卻使作文教學(xué)陷入了“畫地為牢”的境地。

在新課程改革中，作文教學(xué)的力度、活度都上升到了一個(gè)新的臺(tái)階，語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著作文教學(xué)的指導(dǎo)，作為教師就不能固步自封，而要對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況作出細(xì)致的調(diào)查，找出問題所在，設(shè)計(jì)出更精妙的教學(xué)方案，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練取得一舉多得的效果。

編輯：沈麗瓊