〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；探究性；評價方法；建構(gòu)

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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探究性學習是指以學生為主體，以教師為指導，在教師的啟發(fā)下，學生進行自主探究、自主實踐、自主創(chuàng)新、合作交流等學習活動。中學數(shù)學探究性學習有非常重要的作用，所以有關其評價方法研究自然非常重要。教學評價是衡量學生是否掌握知識，獲得能力的一種重要手段，它包括學生學習情況、教師教學情況、家長監(jiān)督情況和社會影響評價等多個因素。

第一，“學校、家庭、社會”三位一體的教學評價模式建構(gòu)。學校是教師指導學生學習科學文化知識的場所，它是對學生學習進行評價的主要場所。一方面，學生的學習主要在學校完成；另一方面，學校要制訂基本的學習評價模式。根據(jù)大綱要求可以看出，學校是基礎，家庭是保障，社會是關鍵。因此，評價學生的探究性學習行為時，既要考慮到學生在學校的基本學習情況，又要考慮到家庭和社會因素。

第二，針對性和綜合性相結(jié)合的教學評價模式建構(gòu)。對探究性學習進行評價要根據(jù)學生的實際情況，進行針對性和綜合性兩個方面的評價。數(shù)學探究性學習主要是指對某些數(shù)學問題進行深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，要充分體現(xiàn)學生的主體作用。探究性學習應以學生所學的數(shù)學知識為基礎，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實際。相關配套的評價模式也必須考慮學生的個體差異，針對學生的某個方面，同時，在此基礎上還要考慮學生在某個活動中的具體表現(xiàn)，之后再進行評價。最后還要對學生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力等進行綜合評價，這樣才能真正實現(xiàn)評價的目的。

第三，開放性和系統(tǒng)性相結(jié)合的評價模式建構(gòu)。開放性是數(shù)學探究性學習方式的一大特征，它源于課本又不拘泥于課本。開放題是探究性學習的導引線。有研究者將常見數(shù)學開放題分為：“按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型；按解題目標的操作模式分為規(guī)律探索型、量化設計型、分類討論型、數(shù)學建模型、問題探求型、情境研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發(fā)散型；按問題答案的結(jié)構(gòu)類型分為有限可列型、無限離散型、無限連續(xù)型?！贬槍σ陨项}型，對學生進行評價必須做到以下幾點。首先，按命題要素對學生的分類討論、得出結(jié)論等探究行為進行相應的評價；其次，按解題目標，對學生的規(guī)律探索、量化設計、數(shù)學建模、問題探求、情境研究等能力進行評價；最后還對學生的信息遷移、知識鞏固、知識發(fā)散等能力進行評價。

第四，情感價值和思想評價相結(jié)合的評價模式建構(gòu)。情感教育既是人文教育的重要組成部分，也是科學教育中不可或缺的一點。教師要對學生的情感價值觀進行評價。一方面，教師要充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，讓每個學生都感到教師對自己的關心、鼓勵、信任和希望；另一方面，教師要充分滿足學生自我表現(xiàn)的需求，使他們盡可能地展示自己的聰明才智。分層教學評價正好為情感教學評價提供了機遇，通過對課前預習、例題講解、課堂提問、課堂練習、課外作業(yè)探究等行為分層進行評價，使每個層次的學生都能獲得成功的體驗。

總之，中學數(shù)學探究性學習評價是一種非常適宜于課改要求的評價方法，它重點強調(diào)評價學生的學習和實踐能力（包括動腦、動手以及社會實踐），而非“研究”能力。中學數(shù)學探究性學習評價體系和現(xiàn)實緊密聯(lián)系，既考查了學生的學習實踐能力，又考查了學生的探究能力。

編輯：謝穎麗