〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；課堂提問；基本策略；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)積極性

〔中圖分類號(hào)〕 G6３3.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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歷史課程是中學(xué)生的一門必修課程。教師要想在歷史課堂上進(jìn)行有效提問，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效，采用正確的策略十分重要。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

歷史課堂上師生間的關(guān)系，是共同探討、共同尋找問題答案的合作關(guān)系，在人格上，雙方是平等的。教師必須滿腔熱情地對(duì)待每一位學(xué)生，要相信他們能學(xué)好歷史，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師更應(yīng)熱情鼓勵(lì)、耐心引導(dǎo)。課堂上只有貫徹平等的原則，師生間相互尊重，平等相待，才會(huì)形成融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能獲得自尊、自信，才能具有積極思維、大膽發(fā)表己見的心理基礎(chǔ)，才能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。而就課堂提問而言，教師應(yīng)注意在提問后均衡地分配發(fā)言權(quán)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)利用中學(xué)生思維活躍、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種提問技巧，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如，在講授“唐朝的衰落和滅亡”一課時(shí)，我在事先準(zhǔn)備好的小黑板上寫下了清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中的一段話：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”然后提問：“我們能同意這種說(shuō)法嗎？如果不同意，我們要用哪些史實(shí)為楊貴妃‘平反’呢？唐朝衰落的原因到底是什么？”如此提問使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生帶著問題主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)之中，他們認(rèn)真閱讀課文，積極思考問題，并且競(jìng)相回答，逐步總結(jié)出了唐朝衰落的原因。

三、設(shè)計(jì)具有探索性的問題

“思源于疑。”由質(zhì)疑而進(jìn)行思考，由思考而解決問題是青少年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。教師若能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性的問題，則會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如，在講“西安事變”時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石后該如何處置，是殺、是關(guān)、還是放？”學(xué)生對(duì)這樣的問題十分感興趣，立即展開了熱烈的討論。這樣做，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了和平解決西安事變的重大意義，而且培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力，鍛煉了其思維的敏捷性和深刻性。

四、提問不能限制學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性突出地反映在解決問題時(shí)可以從不同角度、不同方向進(jìn)行探究。為此，在歷史教學(xué)中，教師不能以自己的認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更不能以教科書的結(jié)論作為唯一真理。如，對(duì)中國(guó)近代史上曾國(guó)藩、李鴻章等重要的歷史人物的評(píng)價(jià)，史學(xué)界是存在爭(zhēng)議的，并不是簡(jiǎn)單地在“是”與“非”之間選擇。從中國(guó)現(xiàn)代化角度來(lái)看，他們都作出了貢獻(xiàn)；而革命史觀卻認(rèn)為他們是鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的劊子手。為此，我在講授“太平天國(guó)”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生提出了“你認(rèn)為太平天國(guó)在中國(guó)近代史上起到什么作用？”的問題，并告訴他們：“只要言之有理，允許有不同的結(jié)論?！边@樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且使他們的主體作用得到了發(fā)揮，每一個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行思考和討論。

五、提問要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性特點(diǎn)，其思維存在著明顯的個(gè)性差異，有的偏向邏輯思維，有的偏向形象思維。因此，教師的提問設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)些菜單式的問題讓學(xué)生自主選擇，這可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其間，教師要正確處理提問設(shè)計(jì)中“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系。既要照顧“點(diǎn)”(成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生)，又要照顧“面”（成績(jī)一般的學(xué)生)。只顧“點(diǎn)”，不顧“面”，會(huì)挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；只顧“面”，不顧“點(diǎn)”，又會(huì)影響優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。

六、提問要有利于增進(jìn)學(xué)生的思維深度

中學(xué)生的思維一般都比較膚淺，而歷史學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生思維的深度。學(xué)生歷史思維的深刻性一方面建立在對(duì)基本史實(shí)了解的基礎(chǔ)上，另一方面也在于學(xué)生比較性思維的發(fā)展。如果學(xué)生只是從中國(guó)歷史的縱向發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)歷史，其對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)并不全面。在歷史教學(xué)中，教師可適時(shí)地提出一些比較性的問題，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，有利于他們由表及里地思考問題，從而增進(jìn)其思維的深度。

編輯：孟 剛