〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；寫作；集體；擬題目；找材料；議結(jié)構(gòu)；造句子

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）14—0070—02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！弊魑慕虒W(xué)的本質(zhì)，就是教會(huì)學(xué)生正確使用熟悉的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生的表達(dá)能力就成為廣大教師必須研究的課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，采用集體寫作文的方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高有一定的實(shí)效。

一、集體“擬”題目

題目是文章的“眼睛”。一個(gè)好的作文題目，能觸及學(xué)生的心靈深處，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，打開學(xué)生記憶的閘門。我在作文訓(xùn)練過程中，一般只依據(jù)單元訓(xùn)練的目標(biāo)，給出習(xí)作練習(xí)的范圍：或?qū)懭耍蛴浭?，或抒情，?xí)作題目則由集體討論擬出。如，在指導(dǎo)學(xué)生以“感恩”為主題寫一篇作文時(shí)，我的習(xí)作要求是：明確“感恩“的意思，回憶生活中值得我們感恩的人或事，可以寫人，可以記事，但要有真情實(shí)感。我用多媒體播放歌曲《感恩的心》，學(xué)生在歌聲中受到感染，得到啟迪，集體擬出的題目有：《爸爸的手》《母愛如山》《綠葉對(duì)根的情意》《心愿》等。這些題目用的詞語具體、細(xì)微，有人情味，有生活氣息，最易觸動(dòng)學(xué)生記憶的神經(jīng)，從而使學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒。 “題好一半文”，把擬題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生集體擬題目，可使題目更寬泛，更有童趣。其實(shí)，集體擬題目的過程，就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)寫為主動(dòng)寫，力求使題目新穎的過程。

二、集體“找”材料

作文需要材料。學(xué)生寫作文遇到的最大困難就是沒有材料可寫，不知道該寫什么。針對(duì)上述問題，我在作文教學(xué)中的做法是引導(dǎo)學(xué)生集體“找”材料。如，引導(dǎo)學(xué)生以“生日禮物”為題寫一篇作文時(shí)，學(xué)生“找”到了以下富有新意的材料：我生日那天，放學(xué)回家后，爸媽都不在家，只見書桌上有一張留言條，說他們都有事要出去，他們還給我準(zhǔn)備了一份特殊的生日禮物，讓我自己去找，結(jié)果我找遍了家里的大箱小柜也沒找到什么禮物，看到的只是凌亂的房間和杯盤狼藉的廚房。爸媽不在，我只好自己做飯，自己收拾房間。晚上我躺在床上琢磨禮物究竟在哪里，忽然頓悟到父母送給我的禮物是——獨(dú)立生活的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生“找”材料的過程中，應(yīng)設(shè)法找到打開學(xué)生“記憶之門”的誘因，從而讓學(xué)生追思記憶倉庫中的“材料”。集體“找”材料的過程，就是一個(gè)圍繞同一主題或中心，從不同角度選擇材料，力求作文材料新穎的過程。

三、集體“議”結(jié)構(gòu)

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！睂?duì)于以理解和運(yùn)用祖國語言文字為目的的作文教學(xué)來說，特別需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極地探索作文“形式”的“秘密”——結(jié)構(gòu)，即布局謀篇的方法。如，以《封神榜》的諧音《班級(jí)“瘋神榜”》為題進(jìn)行訓(xùn)練的一篇習(xí)作中，學(xué)生在集體“議”結(jié)構(gòu)的過程中認(rèn)為，開頭要獨(dú)立成段， 總寫我們班的“瘋神” 很多， 以開啟下文。 然后采用串聯(lián)素材的辦法， 分別寫學(xué)習(xí)“瘋”， 玩得“瘋”， 人來“瘋”， 無人“瘋”等諸“瘋神”。對(duì)前兩種“瘋” 要詳細(xì)寫、重點(diǎn)寫， 特別是寫玩得“瘋”的“瘋神”， 不能僅限于寫參加體育活動(dòng)，可以寫她（他）畫得很“?！保?科技小制作水平很高等；對(duì)后兩種“瘋神” 可簡寫、略寫，但列舉出“瘋” 的事例要富有生活情趣，符合兒童年齡特征，尤其要注意不能把同學(xué)身上的“瘋” 往壞處想，要寫積極的一面，要寫出同學(xué)身上的“瘋” 之“美”。 結(jié)尾要總寫，要照應(yīng)題目。通過集體“議” 結(jié)構(gòu)，相關(guān)寫作知識(shí)春風(fēng)化雨般滲透到了學(xué)生心田中，作文“形式”的“秘密”不言自明。集體“議” 結(jié)構(gòu)的過程，就是一個(gè)把“議” 的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正獨(dú)立自主地整合寫作材料，確定寫作思路，選擇寫作方法，力求作文結(jié)構(gòu)新穎的過程。

四、集體“造”句子

作文教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容（說什么），還要關(guān)注語言形式，即關(guān)注怎樣才能把自己想要敘述的意思準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。作文課上，材料有了，思路明了，學(xué)生往往因不能合理地運(yùn)用語言形式而犯愁。為了幫助學(xué)生“闖”過這一關(guān)，我的做法是引導(dǎo)學(xué)生集體“造”句子：你一句，我一句，他一句，或直接引用某位學(xué)生說的一個(gè)詞、一個(gè)句子，或把某幾個(gè)學(xué)生“造”法雖不同，但意義差不多的幾個(gè)句子柔和到一起，擇其善者而從之。如，在一次作文訓(xùn)練中，有學(xué)生造出的句子是：“小金魚在魚缸里游來游去。”集體討論交流后“造”出了如下句子：“那些調(diào)皮的小金魚，有的蹦出了水面，有的溜到了水底，還有的穿梭在水草間?！倍嗝歹r活的小金魚！多么生動(dòng)的句子！兩句雖然都是寫小金魚的活動(dòng)，但第二個(gè)句子中“蹦出”、“溜到”、“穿梭”等動(dòng)詞的運(yùn)用，使原來只“游來游去”的小金魚更加形象可愛。這種集體“造” 句子的過程，就是一個(gè)錘煉語言、共同提高的過程。

編輯：謝穎麗