〔關鍵詞〕 主題班會；班主任；常規(guī)化；專業(yè)化發(fā)展

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—002７—０1

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者和學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。主題班會是教育教學實踐活動之一，是班主任根據(jù)教育教學的要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班級活動，通過主題班會澄清是非、提高認識和開展教育，對促進學生成長，引導其樹立科學的人生觀、價值觀有著重要作用，是進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。筆者所在學校將主題班會常規(guī)化，有效地促進了班主任個體的素質(zhì)建構、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越。

一、主題班會常規(guī)化可以有效促進班主任學科專業(yè)化與教育專業(yè)化的統(tǒng)一

班主任的學科專業(yè)是指對班集體建設、班會的組織、團隊活動的指導和與學生談話的藝術等；班主任的教育專業(yè)是指教育學、心理學以及與學生成長相關的知識，包括關心、理解、尊重和信任等。主題班會作為教育實踐活動的重要組織形式，能夠充分體現(xiàn)班主任的學科專業(yè)素養(yǎng)，全方位發(fā)掘出班主任的知識、能力和素質(zhì)。同時，每一次主題班會的成功舉行，就是“松散群體”朝著“成熟班集體”逐步成長的一個個腳印，也是對學生個體心理、精神和人格發(fā)展的不斷充實。

為此，學校通過各種培訓和觀摩活動，讓班主任了解主題班會對提高學生學習、生活質(zhì)量、提高班集體成熟度和組織化水平、促進學生個性形成的重要意義，提高班主任開展主題班會的自覺性。實施主題班會常規(guī)化策略兩年來，筆者所在學校涌現(xiàn)出了一批學科專業(yè)和教育專業(yè)的省、市、區(qū)級優(yōu)秀班主任。

二、主題班會常規(guī)化可以有效促進班主任群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一

班主任專業(yè)化發(fā)展包括群體發(fā)展和個體發(fā)展兩個層面。群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展之間是緊密聯(lián)系、相互促進的，而班主任的個體專業(yè)發(fā)展更為重要，沒有個體的專業(yè)發(fā)展，就不可能實現(xiàn)群體的專業(yè)成熟。主題班會要對學生進行心理、科技、環(huán)保和藝術等多方面的教育，班主任就不僅要具備廣博的科學文化知識，還要有勇于探索的實踐精神。

為了達到群體專業(yè)化，學校要求每次開展主題班會前，同年級組的班主任要進行集體備課活動，充分體現(xiàn)集體智慧的力量，將主題班會要達到的目的、要求以及可能出現(xiàn)的情況進行預設，達到“成熟一個班主任即成熟一片”的群體專業(yè)化目標。

三、主題班會常規(guī)化是班主任專業(yè)化制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一

主題班會常規(guī)化作為班主任專業(yè)化的發(fā)展策略，不僅是一個概念，更是一種制度。筆者所在學校通過建立主題班會與班主任的職責制度、培訓制度、資格制度和薪酬制度等掛鉤的配套制度，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供了切實有效的制度保障。如，結合主題班會評比，制定了《武威第九中學主題班會評價標準》，從主題班會的主題設計、內(nèi)容安排、活動過程、效果體現(xiàn)以及特色創(chuàng)新等方面對主題班會進行評價，突出了主題班會的教育性、創(chuàng)新性、條理性、互動性和推廣性等。

四、主題班會常規(guī)化是班主任學習研究與實踐反思的統(tǒng)一

班主任要樹立教育科研意識，要確立“問題即課題，活動是載體”的理念，讓班主任在班級管理過程中邊學習、邊提高，真正使班級成為班主任專業(yè)發(fā)展的載體和搖籃。因此，學校要求班主任每周都要有活動筆記，將自己的學習心得滲透到主題班會的組織實施中，每學期對主題班會的開展情況進行總結，并以經(jīng)驗論文的形式上交存檔。每次主題班會后，學校都要求班主任對實施過程中出現(xiàn)的問題和解決得比較好的問題進行反思，對自己的思想和態(tài)度、行為和方法以及教育和管理進行審視與分析，通過提高班主任的自我反思能力來促進班主任能力的發(fā)展。

班主任專業(yè)化是一個不斷發(fā)展和持續(xù)提高的過程，需要班主任在實踐和反思中鍛煉、成長，主題班會是班主任最基本的實踐活動，是增長班主任才干的廣闊舞臺。

編輯：沈麗瓊