〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教師；多元化；園本培訓(xùn)；組織模式；操作模式

〔中圖分類號(hào)〕 Ｇ615

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求，因此，落實(shí)《綱要》，需要加大教師培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師在觀念層面和實(shí)踐層面上的進(jìn)一步提高。而要提高教師的素質(zhì)，筆者認(rèn)為，改革傳統(tǒng)、落后的師資培訓(xùn)方式，開(kāi)展多元化的園本培訓(xùn)，是值得我們研究的一個(gè)課題。

一、探索多元化的園本培訓(xùn)組織模式

1.面向全體，全員培訓(xùn)。園本培訓(xùn)應(yīng)以提高教師整體素質(zhì)為目的，即關(guān)注每一位教師，面向全體，促進(jìn)每個(gè)教師的素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有所提高。一方面，我們要求教師進(jìn)行學(xué)歷提升，滿足個(gè)性化發(fā)展的需要；另一方面，幼兒園要積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師視野，使教師了解幼兒教育發(fā)展的新理論、新觀念，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和教科研能力的提高。此外，“面向全體”的培訓(xùn)不能忽視保育員這個(gè)群體，應(yīng)讓保育員與教師享受同等的學(xué)習(xí)權(quán)利。

2.共性問(wèn)題，集中培訓(xùn)。針對(duì)教師隊(duì)伍中普遍存在的共性問(wèn)題，幼兒園可采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問(wèn)題分解再逐步推進(jìn)。

3.根據(jù)需要，分層培訓(xùn)。園本培訓(xùn)要注重體現(xiàn)教師的層次性，不能“一刀切”。如，分別對(duì)大、中、小三個(gè)年齡班的教師組織分層培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決本年齡班組的特性問(wèn)題。同時(shí)，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)，對(duì)于骨干教師給思路，對(duì)青年教師則提示相應(yīng)方法，做示范，通過(guò)分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水平上的逐步提高。

4.具體問(wèn)題，隨時(shí)培訓(xùn)。為了使培訓(xùn)達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)提高的目的，要突出培訓(xùn)的即時(shí)性，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)培訓(xùn)、隨時(shí)解決，不將問(wèn)題延緩積壓。

二、形成多元化的園本培訓(xùn)操作模式

1.頭腦風(fēng)暴式：為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，園本培訓(xùn)可采用頭腦風(fēng)暴這種風(fēng)靡全球的培訓(xùn)方式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在運(yùn)用這種培訓(xùn)方式時(shí)，一般圍繞幼兒園的實(shí)際工作，采用分組討論的形式讓教師進(jìn)行思想的碰撞，然后組與組之間再進(jìn)行交流，圍繞問(wèn)題找出解決策略，以達(dá)成共識(shí)。

2.話題研討式：結(jié)合幼兒園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)，以教師教育、教學(xué)及在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑作為研討的切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師自己去思考一些問(wèn)題，面對(duì)一些矛盾，在矛盾沖突中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而更新觀念，不斷構(gòu)建自己的新認(rèn)識(shí)。

3.專題研訓(xùn)式：為了克服培訓(xùn)活動(dòng)忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向，在組織園本培訓(xùn)時(shí)可將教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教研內(nèi)容專題化，針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題展開(kāi)，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題。

4.案例研究式：案例研究能為教師提供一個(gè)良好、寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使他們有較多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）—小組討論分析案例—集體討論—總結(jié)評(píng)述的過(guò)程研究。

5.實(shí)踐探究式：第一，引導(dǎo)教師制訂自我發(fā)展計(jì)劃，使每個(gè)人的發(fā)展方向體現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，并激勵(lì)和督促教師不斷對(duì)自己提出新要求、新方向；第二，開(kāi)展自薦式開(kāi)課活動(dòng)，變公開(kāi)課“指派式”為“自薦式”，調(diào)動(dòng)教師的開(kāi)課積極性；第三，拓展園際交流，與姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗(yàn)，讓教師在這一過(guò)程中挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己，使他們?cè)趲椭渌處煶砷L(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)自我逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；第四，邀請(qǐng)式聽(tīng)課，即教師們根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請(qǐng)園內(nèi)評(píng)估組深入地觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見(jiàn)面，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子的發(fā)展情況、教師和保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面，讓教師更清楚地知道自己教學(xué)的成敗。

6.課題研究式：《綱要》對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，時(shí)代要求教師成為學(xué)者或?qū)＜?、成為研究者或反思者，因此，我們要重視教育科研的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到教師開(kāi)展教育科研的過(guò)程就是提高自身素質(zhì)的過(guò)程。幼兒園可以通過(guò)各種途徑與有關(guān)專家、名師建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)專家、名師來(lái)園開(kāi)設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走近專家、名師，從而促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的理論水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使教師逐步向研究型教師轉(zhuǎn)變。

（作者單位：張掖市甘州區(qū)北街小學(xué)）

編輯：沈麗瓊