〔關(guān)鍵詞〕 班級(jí)管理；小升初；銜接；管理；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣；心理教育

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）14—00２1—０1

筆者通過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在升入初中后，會(huì)面臨很多學(xué)習(xí)、生活上的困難。學(xué)生從六年級(jí)到七年級(jí)的過渡，并不只是簡(jiǎn)單的升級(jí)，而是學(xué)習(xí)生活的一次跨越，也是他們?nèi)松鷼v程中的一次轉(zhuǎn)折。如果說小學(xué)階段是整個(gè)教育大廈破土動(dòng)工的地基階段，那么，初中階段就是教育大廈的初建階段。小學(xué)與初中這兩個(gè)學(xué)段之間的銜接與過渡至關(guān)重要。如何做好小學(xué)、初中這兩個(gè)學(xué)段之間的前后銜接工作，使學(xué)生順利完成由小學(xué)到初中的過渡，這是搞好素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量必須解決的課題，也是小學(xué)高年級(jí)班主任和授課教師要重點(diǎn)考慮的問題。

小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后，在他們的眼里，中學(xué)顯得迥然不同：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新挑戰(zhàn)，功課由三四門增加到八九門，內(nèi)容多了，難度大了，要求也高了，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)課業(yè)量的增加及學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，會(huì)出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，也有一部分學(xué)生因思想、學(xué)習(xí)、交往等方面跟不上主流而自卑、迷茫，無(wú)所適從，成績(jī)逐漸下滑，原有優(yōu)勢(shì)地位喪失。對(duì)此，不少家長(zhǎng)也很疑惑：“我的孩子在小學(xué)階段各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)，怎么到中學(xué)，成績(jī)就逐漸下滑了呢？”造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要還是小學(xué)升初中教育銜接工作出現(xiàn)了問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，教師應(yīng)把握培養(yǎng)的關(guān)鍵期，從小學(xué)高年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行銜接教育。把銜接的“突變”變?yōu)椤皾u變”，讓學(xué)生在五年級(jí)到六年級(jí)四個(gè)學(xué)期各方面條件的漸變中，潛移默化地完成小學(xué)升初中的過渡。

一、做好管理上的銜接

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的管理大都是班主任獨(dú)當(dāng)一面的家長(zhǎng)看管式，初中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理，那些被教師牽著手度過小學(xué)階段的學(xué)生，進(jìn)入中學(xué)后則會(huì)感到?jīng)]了主心骨，無(wú)所適從。為此，小學(xué)班主任首先需要做好管理上的銜接。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，班主任應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生參與班級(jí)管理，并和學(xué)生一起制定切實(shí)可行的量化管理制度，可以實(shí)行班干部輪流制，讓學(xué)生“以參與求體驗(yàn)，以探索求發(fā)展”，逐步培養(yǎng)他們對(duì)自己、對(duì)班級(jí)的責(zé)任意識(shí)。

二、做好教學(xué)方法上的銜接

小學(xué)生的機(jī)械識(shí)記能力和自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，但理解能力較差，自制力薄弱，無(wú)論是在管理上還是學(xué)習(xí)上基本依靠教師。針對(duì)以上現(xiàn)狀，高年級(jí)教師就要注意改變以往的教學(xué)方法，要從講解法、談話法逐步過渡到討論法、探究法，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，帶著問題進(jìn)課堂，然后通過與同學(xué)的討論、探究，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)知識(shí)的理解，課后則要加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)、積累和應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在發(fā)展的過程中體驗(yàn)到了探究的樂趣，增強(qiáng)了他們的成就感和自信心，為其今后適應(yīng)大容量、高效率的初中課堂教學(xué)做好了鋪墊。

三、做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接

小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和教材內(nèi)容的差異，提倡他們?cè)谟螒蛑锌鞓穼W(xué)習(xí)，學(xué)生每天接受的新知識(shí)少，學(xué)習(xí)輕松愉悅，而進(jìn)入初中后，不僅學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)、壓力大。為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，小學(xué)高年級(jí)教師要及時(shí)主動(dòng)地和家長(zhǎng)配合，督促孩子合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，要讓學(xué)生靜下心來，坐得住，學(xué)得實(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣由“動(dòng)”到“靜”，學(xué)習(xí)方法由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，由“玩中學(xué)”到“獨(dú)立高效”的轉(zhuǎn)變。好習(xí)慣令人受益終身，及早培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)他們今后適應(yīng)初中緊張的學(xué)習(xí)生活，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)是非常有必要的。

四、做好心理教育方面的銜接

六年級(jí)學(xué)生步入初中階段，正是他們的心理和生理由兒童階段向青春期階段轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，學(xué)生的身心都在變化，其處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴的狀況。他們可能因?yàn)榭荚嚩箲]不安；可能因?yàn)闆]找準(zhǔn)自己的位置而自負(fù)或自卑；也可能因?yàn)榍啻浩诘淖兓鴽_動(dòng)和叛逆。因此，這就需要班主任和家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)，以友好真誠(chéng)的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，以平等寬容的態(tài)度去教育他們，要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，以增強(qiáng)他們適應(yīng)新環(huán)境的心理承受能力。

編輯：孟 剛