對教師而言，如果將其工作任務(wù)進(jìn)行高度的概括，我們就會(huì)抽取出兩個(gè)最核心的要素，即“教什么”和“怎么教”，而影響這兩個(gè)要素的關(guān)鍵，實(shí)際上就是一個(gè)教學(xué)策略的問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是幫助兒童感受和感悟語言文字，積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高聽、說、讀、寫能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，都是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的，而我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。因此，語文課堂教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)策略。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何有效創(chuàng)設(shè)情境呢?下面筆者結(jié)合教學(xué)案例，總結(jié)幾點(diǎn)自己實(shí)踐的看法。
　　一、情境創(chuàng)設(shè)要以教材為中心，目的明確
　　對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體——學(xué)生而言，其進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的情境是客觀的，但是對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者——教師而言，情境并非客觀存在，而是需要充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的。如教學(xué)《晚上的“太陽”》這篇課文時(shí)，因?yàn)槲恼滤故镜那榫撑c學(xué)生的生活經(jīng)歷有較大的距離，所以筆者先借助生動(dòng)形象的語言來描述事件：屋外風(fēng)雪交加，屋內(nèi)媽媽的病情十分嚴(yán)重……再現(xiàn)故事中所描述的情境，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用手術(shù)“做”和“不做”的矛盾，體現(xiàn)人物的焦急、無奈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，層層深入，理解詞語——猶豫。根據(jù)課文中用油燈照明做手術(shù)很危險(xiǎn)，在場的每個(gè)人都顯示出的不同神情，筆者又對學(xué)生的回答做了進(jìn)一步的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的感悟，讓學(xué)生再讀再體會(huì)，使學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，把學(xué)生帶到人物的心里，真正理解人物當(dāng)時(shí)的心情，感受到緊張的氛圍。最后在“時(shí)間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句，筆者又不斷地用語言渲染氣氛，使學(xué)生每一遍的讀書都能扣動(dòng)心弦，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，得到強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣學(xué)生就很容易體會(huì)出愛迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法，為理解下文——他超出常人的智慧做好鋪墊。這種目的明確的語言描述情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中有效、深入地理解了課文，提高了獨(dú)立思考、分析人物的能力，更提高了閱讀能力。
　　二、 情境創(chuàng)設(shè)要來源于生活
　　生活是一切活動(dòng)的源泉，雖然小學(xué)生生活閱歷不豐富，但他們對生活充滿著渴望，從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面也積累了這樣或那樣的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活就能把教材中所寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活通過情境而溝通，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化體驗(yàn)，增進(jìn)對知識的理解。如在《春到梅花山》一課中對“涌動(dòng)”一詞的教學(xué)，筆者沒有照搬字典的解釋，也不簡單地以詞解詞，而是提出“什么時(shí)候可以用涌動(dòng)？”學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，紛紛發(fā)表自己的看法：“當(dāng)馬路上的人很多時(shí)可以用涌動(dòng)?！薄爱?dāng)課間十分鐘時(shí)，操場上人很多時(shí)，可以用涌動(dòng)。”……《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！彼沂玖碎喿x活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生通過自身對生活的體驗(yàn)，理解得真切、具體、準(zhǔn)確，那些概念化的解釋早已黯然失色。
　　三、情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！睂τ谛W(xué)生而言，在閱讀時(shí)，有時(shí)教師長篇大論地講述，不如根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，通過直觀的感悟來理解。例如在學(xué)習(xí)《夕陽真美》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地欣賞夕陽西下的美景，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，筆者設(shè)置了三個(gè)定景：太陽西下時(shí)的景色、太陽慢慢地往下沉及太陽走到西山背后的景色。當(dāng)講到太陽西斜的景色時(shí)，筆者邊加以描述邊出示課件，只見畫面上太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒，天空一片深藍(lán)，連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。眼前的景色一下子罩上了情感色彩，學(xué)生的情緒也隨之波瀾起伏。有的學(xué)生說：“哇，多美的景色呀”；有的說：“太陽西下時(shí)的景色多美呀，我得好好地欣賞一番”……學(xué)生們幾乎全身心地傾注在畫面中，并自覺地結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，愉快地描述著：金色的稻子披著夕陽的余暉顯得金光燦燦；金色的琉璃瓦披著夕陽的余暉顯得金光閃閃；湖面披著夕陽的余暉顯得波光鱗鱗……學(xué)生們你一言我一語，從不同的事物披著夕陽的余暉所顯示出的不同色彩進(jìn)行描述。在講完課文后，筆者又播放了夕陽西下的錄像，再配上優(yōu)美的音樂和課文朗誦，學(xué)生的情緒也隨著畫面的變化逐漸高漲。逼真的模擬情境使學(xué)生如臨其境，對于閱讀的理解感悟自然水到渠成。
　　四、情境創(chuàng)設(shè)要注意趣味性
　　興趣是最好的老師，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，就是學(xué)生特別感興趣的一種方式。教師根本無須每篇都逐句串講，也無須過多地啟發(fā)學(xué)生，就可以積極營造開放的課堂，充分發(fā)動(dòng)主體思維和情感的參與作用，使學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個(gè)性化見解，使課堂洋溢人文氣息，提高語文閱讀的教學(xué)效率。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程的基本理念中提出的“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，……同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”是相一致的。角色體驗(yàn)有助于我們深入了解人物的情感對行為產(chǎn)生的影響，有助于指導(dǎo)我們實(shí)施更加積極的教育。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以扮演文本中的主人公——目空一切的北風(fēng)和面對強(qiáng)者毫不畏懼的小魚的方式，使學(xué)生進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，從而獲得真切體驗(yàn)。在換位體驗(yàn)中，學(xué)生情化了“外部活動(dòng)”，強(qiáng)化了“內(nèi)心體驗(yàn)”，學(xué)生在“外部活動(dòng)—→內(nèi)化”“內(nèi)部活動(dòng)—→外化”的雙重轉(zhuǎn)化過程中，以角色體驗(yàn)為突破口，情感得到了升華，閱讀能力得到了充分、主動(dòng)得發(fā)展。教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)于眼前，表演的學(xué)生興致勃勃，生動(dòng)逼真；看的學(xué)生津津有味，興趣盎然，學(xué)生們的注意力都非常集中。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的想象也得到了充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。
　　五、情境創(chuàng)設(shè)要注意高效性
　　在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力發(fā)展水平已有了很大的提高，孩子的知識面和心理狀態(tài)也在發(fā)生著不斷的變化。教師要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生高效地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《秋游》一文時(shí)，筆者是這么導(dǎo)入的：今天的天氣真不錯(cuò)啊，同學(xué)們能不能用學(xué)過的成語來說說？學(xué)生就用之前學(xué)到的成語“秋色宜人”回答筆者的問題。于是筆者馬上順勢導(dǎo)入，引入課題：這么好的天氣，要是能去郊外游玩一番那該多好啊。同學(xué)們想去嗎？今天方老師就帶我們?nèi)嗤瑢W(xué)到郊外去玩。這樣的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)鞏固了前面學(xué)過的知識，又使學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)。采用情境教學(xué)策略是為了更好、更高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。值得提醒的是，情境的表現(xiàn)形式相應(yīng)也要多種多樣，切忌千篇一律。
　　法國教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”情境創(chuàng)設(shè)策略的運(yùn)用，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，還調(diào)動(dòng)了情感的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，這也是情境教學(xué)的魅力所在?！扒閯?dòng)于中而形于外”，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地注重情境的創(chuàng)設(shè)，只要讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，就會(huì)很快激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，使之形成無意識的心理傾向，教師也會(huì)情不自禁地投入教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，潛移默化地滲透，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，愉快、高效率地學(xué)習(xí)，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省青島上海支路小學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：馬