發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定問題是科學(xué)探究的開始，是學(xué)生探究能力一種體現(xiàn)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生具有問題意識是學(xué)好科學(xué)學(xué)科，提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
　　然而，目前小學(xué)科學(xué)教育中，經(jīng)常存在這樣三種現(xiàn)象：第一種，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)為書上和老師都是對的，缺乏問題意識；第二種，學(xué)生不敢提問，低年級學(xué)生有的天生膽小、害羞，而隨著年齡的增長學(xué)生的心理活動也日趨復(fù)雜，不是怕問題不好、不準(zhǔn)確引起學(xué)生的恥笑，就是礙于面子，不愛提問；第三種，有的學(xué)生愛提問，但問題總是不著邊際，提不出有價值的問題，所以在實際教學(xué)中，學(xué)生提問環(huán)節(jié)多被教師所取代。
　　那么如何才能改變以上不良現(xiàn)象呢？下面淺談筆者在高年級科學(xué)教學(xué)中的一點對策。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生要問
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者。教師創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生參與各種活動，提出問題，和學(xué)生一起解決問題，獲得新知，逐漸養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由“要我問”到“我要問”的意識。
　　1．激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動提問
　　要使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?！犊茖W(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！彼砸箤W(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，學(xué)生一旦有了興趣，就會主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生有了問題就會對學(xué)習(xí)科學(xué)更感興趣，從而形成一種良性循環(huán)的態(tài)勢。在小學(xué)階段如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？
　?。?）創(chuàng)造參與機會，鼓勵學(xué)生主動探究，親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
　　隨著興趣的增強，許多問題也就容易被發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在教授五年級“杠桿”一課時，為了激發(fā)學(xué)生，筆者在教室里放了一個實驗凳，上面放上墊木，又找來一塊長木板放在上面組成一個蹺蹺板。筆者告訴同學(xué)這就是一個杠桿，自愿結(jié)組，要求每組同學(xué)胖瘦懸殊，比較瘦的同學(xué)還要把比較胖的同學(xué)翹起。學(xué)生紛紛結(jié)組參與，玩過之后問題也如泉涌，“老師，是不是人離中間越遠(yuǎn)越省力呀？”“老師，是不是人離墊木越近越費力呀？”隨后學(xué)生又自愿結(jié)組，按照老師的要求用杠桿尺進(jìn)行杠桿的作用探究實驗，驗證自己的問題。學(xué)生參與了，興趣有了，問題的閘門也就打開了。
　　（2）理論聯(lián)系實際，把抽象枯燥的理論知識與生活生產(chǎn)中的實際問題聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實社會和科技發(fā)展中的科學(xué)問題，調(diào)動探索求知的高度熱情。
　　科學(xué)教師把科學(xué)知識與學(xué)生生活聯(lián)系得越緊，學(xué)生就會越關(guān)注，越有興趣。例如，講授首師大版科學(xué)“勺柄是怎樣熱的”，筆者在講桌上用酒精燈給一個大燒杯加熱，里面放的不是實驗材料里的金屬棒、橡膠棒、塑料棒，而是生活中常見的鐵勺、鋁勺、木湯勺和帶橡膠柄的不銹鋼勺，同時放進(jìn)燒杯里。讓學(xué)生猜想并摸一摸（注意保證不會燙傷學(xué)生）。由于這是學(xué)生生活中都會遇到的現(xiàn)象，他們興趣很高，爭先恐后上來試。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：你有什么問題嗎？學(xué)生一下子興趣來了?！笆遣皇氰F容易熱呀？”“橡膠不愛熱吧？”“木頭可能也不愛熱”“鋁最愛熱是嗎？”接下來再組織學(xué)生運用實驗材料認(rèn)識熱傳導(dǎo)，進(jìn)行對比實驗，認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體就非常容易了。
　?。?）開展豐富多彩的課外科技活動，既拓展了課內(nèi)知識，又能激發(fā)更深層次的探索興趣，涌現(xiàn)出更多的新問題。
　　隨著我校教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)儀器增加了許多。科學(xué)實驗室里有了水族箱、小魚缸，而且我校還專門特批了一塊“試驗田”（我校地處農(nóng)村）。于是筆者根據(jù)學(xué)生的興趣組建了種植科技小組、養(yǎng)殖小組和航模組。學(xué)生的興趣非常高，課余時間總是第一個去看看自己的小玉米、小葫蘆、小豆苗長高了多少，自己的小金魚餓不餓……在興趣小組的活動中學(xué)生對任何現(xiàn)象都充滿了興趣，而且問題不斷。種植小組的問題有“種子的結(jié)構(gòu)是什么？”“它是怎樣長大的？”等；養(yǎng)殖小組的問題有“金魚靠哪個魚鰭前進(jìn)？”“小金魚是怎樣出生的？”等；航模小組的問題有“飛機為什么會飛？”“它是怎樣升降的？”等。學(xué)生們都是在參與了興趣小組后，在實際過程中發(fā)現(xiàn)了問題。而后筆者就與學(xué)生針對大家都感興趣的問題進(jìn)行了探究。如，玉米種子發(fā)芽的時間；金魚多長時間喂食；飛機模型沒有垂直尾翼不行等。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)，增長了知識，興趣也就更高了。
　　2．設(shè)計認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提問
　　皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知沖突在認(rèn)知發(fā)展中起到非常重要的作用，可有效地促使個體從事智力活動。教師如果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會激起其驚奇感、好奇心，從而提出問題，并促使個體努力去理解新觀點，學(xué)習(xí)新知識。
　　如“骨骼”一課是（首師大版）小學(xué)科學(xué)第7冊“身邊的運動”單元中“人體運動”的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀察人體內(nèi)臟器官的位置和骨骼模型，看到肋骨有保護(hù)人體重要器官的作用時，發(fā)現(xiàn)肋骨是拱形的，用原有的知識就不能進(jìn)行解釋了。這時學(xué)生疑惑了，“為什么肋骨是拱形的呢？”筆者針對學(xué)生的問題自制了肋骨模擬實驗教具和拱形承重實驗教具（見圖1、圖2、圖3）。學(xué)生通過模擬、探究實驗發(fā)現(xiàn)了肋骨是拱形的秘密，即拱形不易變形，有緩沖外力的作用，能更好地保護(hù)內(nèi)臟器官。
　　二、讓學(xué)生敢問
　　小學(xué)生好奇心強，遇見任何問題都愛問個“為什么”。然而在各方面因素的影響下，許多小學(xué)生在遇見問題時不敢向老師提問。他們害怕遭到批評和嘲笑，尤其是基礎(chǔ)差、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實不容易。因此教師在科學(xué)探究中要營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、民主的師生關(guān)系，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些愛提問的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。
　　如首師大版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“熱脹冷縮”這一課中，筆者通過演示水遇熱體積膨脹，遇冷體積收縮，講解什么是熱脹冷縮，然后組織學(xué)生探究其他液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)，全班交流，概括液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。這時，筆者注意到一個平時特別膽小的男生，把手舉起來，又放下。筆者猜到他肯定有問題，于是把他叫起來，和藹地問：“你有什么問題？”之后，這位學(xué)生課堂上表現(xiàn)大膽了許多，“老師，我家昨天把啤酒從冰箱的冷凍室里拿出來，啤酒炸開了，您不是說液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？這是怎么回事？”筆者故意假裝聽不清楚，“你能再說一遍嗎？”這個學(xué)生聲音放大了些又重復(fù)一遍?！巴瑢W(xué)們，這個問題非常好！大家應(yīng)該像他一樣平時注意觀察、思考，咱們大家給他鼓鼓掌！”這個舉動出乎他和所有人的意料。教室里響起了熱烈的掌聲。很多同學(xué)向他投去贊許的眼光。“你們平時遇到過嗎？誰能解釋一下？”很多學(xué)生都表示遇到過，但不知是怎么回事。然后筆者解釋了水的反膨脹現(xiàn)象。之后，這個學(xué)生慢慢地在老師的關(guān)注下敢于提問了，可見和諧的氛圍會解除很多膽小的學(xué)生心中的顧慮，更能釋放每一個學(xué)生心中的疑問。
　　三、讓學(xué)生會問
　　“授人以魚”，不如“授人以漁”。讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法，是會提問的關(guān)鍵。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？可以通過觀察、描述、質(zhì)疑、整理四步進(jìn)行培養(yǎng)：一是學(xué)生學(xué)會觀察物體、自然現(xiàn)象，學(xué)會實驗；二是用語言描述自己觀察到的；三是把自己的描述都加上一個“？”，形成問題；四是整理問題。
　　例如首師大版5年級“蠟”一課筆者是這樣實施的。
　　首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察物體和實驗。
　　本課教學(xué)中教師共設(shè)計了兩個觀察內(nèi)容。第一，觀察自然狀態(tài)下的蠟，指導(dǎo)學(xué)生觀察蠟的顏色、質(zhì)地、形狀等。第二，觀察燃燒狀態(tài)下的蠟，指導(dǎo)學(xué)生觀察蠟的火焰、狀態(tài)、燃燒現(xiàn)象。按照一定的順序EWkdN/Q5t4Jm8SsJXRigkg==觀察（時間順序、空間順序）?？臻g順序：點燃蠟燭，從上到下進(jìn)行觀察。時間順序：點燃前、點燃時、持續(xù)燃燒、燃燒后進(jìn)行觀察。通過這兩個環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)會觀察，提高學(xué)生的觀察能力。
　　其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對自己的觀察進(jìn)行描述。
　　自然狀態(tài)下的蠟學(xué)生描述為，蠟的顏色是白色或紅色（僅限上課用的蠟燭），比較輕，很軟，固體狀態(tài)，圓柱形。燃燒狀態(tài)下的蠟描述為，用火柴點燃后蠟燭燃燒，蠟由固體狀態(tài)變成液體狀態(tài)，有蠟油產(chǎn)生，成小杯狀，火焰顏色為黃色，蠟燃燒后越來越短，燃燒時有黑煙等。
　　再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對自己的描述畫上“？”，形成問題。
　　教師根據(jù)學(xué)生的觀察描述指導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察描述都加上“？”，這時每一個描述都成了一個問題。這樣學(xué)生提出的問題就非常具體了。問題有，蠟由什么構(gòu)成？為何形成杯狀？燭油不外流？火焰的位置？等等。
　　最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對提出的問題進(jìn)行整理，確定課上可以進(jìn)行探究的問題。
　　本節(jié)課整理學(xué)生的問題，確定課上適合學(xué)生探究的問題如下：蠟由什么構(gòu)成？蠟為什么會由固體變成液體？為什么燃燒？什么在燃燒？生成什么物質(zhì)？
　　通過上面的實驗可以看出，教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述、質(zhì)疑、整理問題四個環(huán)節(jié)來學(xué)會提問。學(xué)生一旦有了問題，就有了探究問題的欲望，為學(xué)會探究，進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)科學(xué)邁出了有意義的一步。
　　通過一年來的培養(yǎng)，學(xué)生在提問方面有了很大的進(jìn)步。學(xué)生通過對問題的研究，學(xué)到了新的知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣?？茖W(xué)課形成了人人參與，人人有問題，人人研究的和諧氛圍。
　　通過教學(xué)實踐的驗證，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要更新教育觀念，明確自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、教法，并不斷總結(jié)提升自己對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的認(rèn)識；其次在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師不要急于求成，應(yīng)從低年級到高年級逐漸培養(yǎng)。制訂一個培養(yǎng)計劃，長期執(zhí)行，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成為一個“愛提問”“會提問”“提好問”的學(xué)生，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的探究型人才。
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　?。ㄘ?zé)任編輯：馬