劉永勝：原北京市光明小學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、北京市教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、教育部高等院校小學(xué)教師教育專(zhuān)家委員會(huì)委員、享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家、北京師范大學(xué)兼職教授、北京市兼職督學(xué)，獲全國(guó)一級(jí)“星星火炬”獎(jiǎng)?wù)潞腿珖?guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)模范教師、北京市模范校長(zhǎng)、北京市有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
　　學(xué)生時(shí)代從不守紀(jì)律到門(mén)門(mén)優(yōu)秀；工作時(shí)幫別人練課沒(méi)成想自己成了“公開(kāi)課明星”；當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)給學(xué)生講故事，最早提出“我能行”，與團(tuán)中央提倡的時(shí)代精神不謀而合……聽(tīng)劉永勝這位基礎(chǔ)教育改革專(zhuān)家談他事業(yè)的成功，談他專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，談他家庭教育的輕松，好像什么都存在巧合。正如他兒子的總結(jié)：他從不刻意追求，但什么都得到了。
　　他的學(xué)生得到了“我能行”的信念，他得到了無(wú)盡的快樂(lè)。他慶幸自己有貴人相助，他妻子的提醒也一語(yǔ)中的：沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間是危險(xiǎn)的。他在專(zhuān)注思考中品味著做事的樂(lè)趣，他在自然而然中享受著教育的幸福。
　　一、我能行：順木之天，以致其性
　　自信并非天生
　　1998年底的一天，在北京南苑機(jī)場(chǎng)的離港大廳里，一支270人的大型包機(jī)團(tuán)隊(duì)引人矚目，他們都是小學(xué)生，穿著統(tǒng)一、列隊(duì)整齊、喜笑顏開(kāi)。某晚報(bào)記者聞?dòng)嵅稍L(fǎng)，《光明小學(xué)小記者團(tuán)包機(jī)慰問(wèn)駐港部隊(duì)》的消息當(dāng)晚見(jiàn)報(bào)。校長(zhǎng)劉永勝目送飛機(jī)起飛，直到得知孩子們行程順利，他的心才真正落地。恰在這時(shí)手機(jī)響起，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛(ài)的批評(píng)如期而至：“膽子太大了?！?br/>　　膽子夠大的不只是劉永勝，還有他的學(xué)生們。
　　1999年暑假在陜北高原延長(zhǎng)縣的報(bào)告廳里，劉永勝校長(zhǎng)關(guān)于素質(zhì)教育的報(bào)告剛結(jié)束，光明小學(xué)的一群小記者便紛紛圍上陜北的老師，開(kāi)始搶“新聞”。五年級(jí)的一位小記者卻站在一旁左顧右盼。見(jiàn)劉校長(zhǎng)和一群領(lǐng)導(dǎo)走來(lái)，她立刻走上前去，禮貌地請(qǐng)劉校長(zhǎng)給介紹哪一位是當(dāng)?shù)氐慕逃珠L(zhǎng)，并詢(xún)問(wèn)局長(zhǎng)是否能接受采訪(fǎng)。不僅受訪(fǎng)局長(zhǎng)贊嘆這位小記者的思路獨(dú)特新鮮，而且周?chē)念I(lǐng)導(dǎo)不由得夸獎(jiǎng)：“這孩子膽子真夠大的。”
　　膽子不是天生就有的。她叫蒙蒙，三年級(jí)時(shí)從山東轉(zhuǎn)來(lái)，在音樂(lè)課上曾因山東唱腔逗樂(lè)了全班而再也不敢張嘴唱歌、說(shuō)話(huà)了。班主任李老師沒(méi)立即去安慰，但沒(méi)過(guò)幾天的元旦聯(lián)歡會(huì)上，卻聲稱(chēng)自己受過(guò)奇人指點(diǎn)，有意無(wú)意地演了一個(gè)特別節(jié)目——“看手相”。一只只可愛(ài)的小手伸過(guò)來(lái)，李老師看都不看是誰(shuí)，脫口便說(shuō)：“這個(gè)手指長(zhǎng)而有力，是音樂(lè)家；這個(gè)小拇指修長(zhǎng)，是作家?！碑?dāng)然李老師也拉過(guò)了想舉但沒(méi)舉起來(lái)的一只手，一看便驚呼：“這個(gè)橫紋這么多，以后一定是一位出色的記者?！薄鞍?？”山東腔滿(mǎn)是驚訝?！拔铱吹煤軠?zhǔn)呦！”蒙蒙用勁地端詳著手，眼睛熠熠生光。后來(lái)，蒙蒙報(bào)了小記者團(tuán)班，苦練發(fā)音和表達(dá)，并勇敢地參加競(jìng)選，成了學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)的小主持。什么讓羞怯的蒙蒙成功了？相信至少有幾分來(lái)源于她對(duì)“出色記者”預(yù)言的那份篤信。
　　為了讓每個(gè)孩子都對(duì)自己的能力深信不疑，1996年劉永勝提出了“我能行”的教育理念。他認(rèn)為自信不是天生的，而是后天培養(yǎng)的，它在體驗(yàn)的積淀中形成，且這種體驗(yàn)誰(shuí)都代替不了。所以，盡管他每次迎送孩子們時(shí)心總要像飛機(jī)一樣一起一落，他還是堅(jiān)持讓他們腳下的路更長(zhǎng)些，眼界更寬些。內(nèi)地首批訪(fǎng)問(wèn)我國(guó)臺(tái)灣的小學(xué)生就是光明小學(xué)的孩子們。小記者團(tuán)的觸角不僅達(dá)到國(guó)內(nèi)的城市街巷、海島、草原，還延伸到了國(guó)外城市，在對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教師、街道居民，以及將軍、人大代表、省長(zhǎng)的訪(fǎng)問(wèn)中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、練了膽子。1999年初，教育部發(fā)出“減負(fù)通知”的第二天，小記者們就趕往教育部采訪(fǎng)了時(shí)任國(guó)家教育總督學(xué)的柳斌同志，他們寫(xiě)下的報(bào)道登于《中國(guó)少年報(bào)》。
　　保證讓每個(gè)孩子都毫無(wú)遺憾地坐下去
　　20世紀(jì)90年代人們開(kāi)始醒悟，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是人才，而不應(yīng)專(zhuān)注于英才?！拔夷苄小苯逃砟畹奶岢鲈谒刭|(zhì)教育改革興起的當(dāng)時(shí)，讓人們心頭一亮，不少家長(zhǎng)在家庭教育中奉為寶典。劉永勝把“我能行”總結(jié)為建立自信的8個(gè)進(jìn)步階梯：“相信自己行，才會(huì)我能行；別人說(shuō)我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，爭(zhēng)取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)新才最行?！痹形缓５韰^(qū)教委的同志參加光明小學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，見(jiàn)到紙杯上的這8句話(huà)，特意將杯子帶回家，用來(lái)鼓勵(lì)他的女兒。充滿(mǎn)激勵(lì)的寬松環(huán)境是信心萌發(fā)的土壤。
　　1997年6月，劉永勝聽(tīng)了四年級(jí)五班的語(yǔ)文課。那天講到一篇課文《麻雀》，說(shuō)的是一只小麻雀不慎從巢中掉落，引來(lái)獵狗快步而上。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，老麻雀像石頭一樣從樹(shù)上直落在獵狗面前，并與之怒目對(duì)峙，準(zhǔn)備殊死一決。悲劇終沒(méi)有發(fā)生，獵狗被主人喝退，麻雀一家脫險(xiǎn)。那節(jié)課引來(lái)了所有同學(xué)的發(fā)言，因?yàn)槌霈F(xiàn)了兩個(gè)“離經(jīng)叛道”的質(zhì)疑。一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“既然老麻雀能像石頭一樣，為什么不直接撞在獵狗身上砸死它呢？”有人會(huì)覺(jué)得，都四年級(jí)了，這還用問(wèn)嗎？光明小學(xué)的教師可不會(huì)這么說(shuō)，那會(huì)讓學(xué)生丟了面子，還有可能丟了自信。教師發(fā)動(dòng)同伴解答，很快讓那個(gè)學(xué)生明白了比喻和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。
　　還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“老師，您和大家都說(shuō)老麻雀的勇敢一搏體現(xiàn)了偉大的母愛(ài)。但我讀了幾遍課文，怎么沒(méi)看見(jiàn)作者交代老麻雀是公的，是母的??？”這啼笑皆非的問(wèn)話(huà)是嘩眾取寵嗎？教師真是沒(méi)在乎自己的面子，又是帶著學(xué)生重讀課文核實(shí)，又是極力稱(chēng)贊了提問(wèn)學(xué)生的獨(dú)到，甚至改口說(shuō)那篇文章體現(xiàn)了偉大的“親子之情”。
　　劉永勝高度贊揚(yáng)了那節(jié)課的成功。他說(shuō)無(wú)知、出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，教師應(yīng)保證讓每個(gè)孩子都毫無(wú)遺憾地坐下去。教師只有尊重質(zhì)疑，營(yíng)造寬松環(huán)境，學(xué)生才能敢問(wèn)。不敢問(wèn)問(wèn)題的孩子，能對(duì)教師教的那門(mén)課滿(mǎn)懷信心和興趣嗎？劉永勝教語(yǔ)文時(shí)，班上學(xué)生愛(ài)討論。有個(gè)男孩考試成績(jī)雖然不太好，但愛(ài)提問(wèn)題。他一提出好問(wèn)題劉永勝就表?yè)P(yáng)他。有一次他發(fā)燒，但堅(jiān)持跑來(lái)了。他說(shuō)劉老師的課他一節(jié)也不想落。劉永勝認(rèn)為，教育要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，“你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行”，但一個(gè)人不可能全行。教師就是要把行的那部分強(qiáng)化，孩子才會(huì)增長(zhǎng)自信。能提出好問(wèn)題的學(xué)生怎能說(shuō)他差呢？“差生”是有些教師給學(xué)生貼的標(biāo)簽。
　　當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)是每個(gè)少先隊(duì)員的權(quán)利
　　“差生不差”的判斷似乎永遠(yuǎn)是教育家的，那些提到班級(jí)平均分就有幾個(gè)孩子的名字如鯁在喉的教師未見(jiàn)得信服：“看到學(xué)生身上的‘閃光點(diǎn)’有什么用？就因?yàn)槟菐讉€(gè)學(xué)生，班里平均分總是上不去，怎能說(shuō)他們不差？”
　　劉永勝理解這些教師的“恨鐵不成鋼”，但認(rèn)為北京師范大學(xué)董奇教授對(duì)“鋼鐵論”的批駁切中要害。教師“煉鐵成鋼”的愿望是好的，但應(yīng)看到自然界中的鐵礦石的含鐵量是不同的，不是所有的鐵都要煉成鋼。鋼有鋼的用途，鐵有鐵的作用。靠“恨”也不能使“鐵”成“鋼”。劉永勝向教師們強(qiáng)調(diào)，僅承認(rèn)學(xué)生的差異是不夠的，還要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，遵循差異教育的原則，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)“我能行”，產(chǎn)生“正強(qiáng)化”作用才盡到了教師的責(zé)任。
　　第三次中國(guó)少年先鋒隊(duì)代表大會(huì)的文件寫(xiě)入了一項(xiàng)新內(nèi)容——“當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)是少先隊(duì)員的權(quán)利”，據(jù)團(tuán)中央的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)這來(lái)自光明小學(xué)。劉永勝?gòu)?994年就提出并實(shí)踐了“人人都當(dāng)上隊(duì)長(zhǎng)”的設(shè)想。他曾算過(guò)一筆賬：一個(gè)班級(jí)從二年級(jí)到六年級(jí)共10個(gè)學(xué)期，按中小隊(duì)長(zhǎng)共19人計(jì)算，則有190個(gè)“職位”。平均下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少可以當(dāng)3次隊(duì)長(zhǎng)。在劉永勝看來(lái)，在小學(xué)生中沒(méi)有什么“干部”可言，所謂的“長(zhǎng)”只不過(guò)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理、服務(wù)大家、表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信的載體。與某些學(xué)校的“干部輪換制”下干部享有特權(quán)不同，劉永勝倡導(dǎo)讓學(xué)生充分享有公平權(quán)利，鍛煉學(xué)生的維權(quán)意識(shí)和民主意識(shí)，學(xué)校規(guī)定凡是到五年級(jí)還沒(méi)有當(dāng)過(guò)隊(duì)長(zhǎng)的都可以向少先隊(duì)大隊(duì)部申述并自薦，得到“上崗”的機(jī)會(huì)。
　　申述自薦制度是保證“特需生”實(shí)現(xiàn)“隊(duì)長(zhǎng)夢(mèng)”的有力保障。劉永勝將“學(xué)困生”的稱(chēng)呼改成了“特需生”不僅僅是稱(chēng)呼的變化，他帶動(dòng)教師們意識(shí)到他們是特別需要幫助、發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)的學(xué)生群體，他們是不可忽略的一群孩子。他要求每一位教師至少和一名“特需生”成為朋友，但必須在學(xué)生們不經(jīng)意的情況下接近他們、理解他們、激勵(lì)他們。每當(dāng)一名“特需生”跑來(lái)跟他說(shuō)“我當(dāng)上隊(duì)長(zhǎng)了”時(shí)，劉永勝就會(huì)想：“這很可能是他人生的新起點(diǎn)，從此他會(huì)去奮斗，去體驗(yàn)成功。”
　　從人人當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)開(kāi)始，光明小學(xué)的學(xué)生很快擁有了廣泛而不普通的“10項(xiàng)權(quán)利”：當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的權(quán)利；當(dāng)升旗手的權(quán)利；當(dāng)領(lǐng)操員的權(quán)利；當(dāng)aTUYzt7Asd/w5Vp0qntrrptURVxORnMH4oB679Tcwdc=值周生的權(quán)利；當(dāng)主持人的權(quán)利；當(dāng)小記者的權(quán)利；評(píng)價(jià)自己的權(quán)利；評(píng)價(jià)老師的權(quán)利；年末獲獎(jiǎng)的權(quán)利；重考的權(quán)利。
　　考試的目的是幫助孩子體驗(yàn)成功
　　2004年，劉永勝在一份晚報(bào)上看到一位中學(xué)教師對(duì)教育改革的熱議：“現(xiàn)在的小學(xué)不知怎么了，學(xué)生翻個(gè)跟頭就算考試了。”他笑了，原來(lái)人家不解的是光明小學(xué)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文考試之外增加的一項(xiàng)特別考試——“我能行”。這個(gè)考試規(guī)定在筆試之外，每個(gè)學(xué)生都展示自己的才藝，由同學(xué)評(píng)判，考試結(jié)果分為優(yōu)、良、可以和再努力。這其實(shí)引導(dǎo)了孩子們平時(shí)去培養(yǎng)自己的一項(xiàng)愛(ài)好，期末的時(shí)候能在同學(xué)面前“露一手”。孩子們的才藝五花八門(mén)，繪畫(huà)、彈琴、講故事，踢球、跳繩、翻跟頭，無(wú)所不包。平時(shí)少言寡語(yǔ)的，但朗誦詩(shī)歌卻聲音洪亮；學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀的，但小提琴卻拉得極為出色。
　　劉永勝說(shuō)，小學(xué)考試的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和體驗(yàn)自己的成功，讓他們的童年充滿(mǎn)樂(lè)趣，而不是將學(xué)生甄別為優(yōu)良中差。人們常說(shuō)“失敗是成功之母”，其實(shí)“成功更是成功之母”。學(xué)生時(shí)代的成功體驗(yàn)會(huì)使他變得勤奮，成年后就會(huì)工作上“還能行”。
　　為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，為了讓教師不再以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，劉永勝堅(jiān)持做到不以班級(jí)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師，教師效益獎(jiǎng)不分等級(jí)。他說(shuō)：“那種以班級(jí)平均分多少來(lái)發(fā)教師效益獎(jiǎng)的做法，堅(jiān)決不可取。這等于激勵(lì)教師去拼命追逐分?jǐn)?shù)。有時(shí)為了區(qū)區(qū)一分，教師要付出很多，學(xué)生的身心付出巨大的代價(jià)，學(xué)生的幸福感就此全部毀滅?！?br/>　　這樣寬松，是否教師和學(xué)生都可以停滯不前了？并不如此，發(fā)展性評(píng)價(jià)給教師和學(xué)生的發(fā)展都帶來(lái)了不竭的動(dòng)力。例如，教師的效益獎(jiǎng)由三部分組成，分別是集體獎(jiǎng)、師德和合作獎(jiǎng)，以及個(gè)人發(fā)展獎(jiǎng)，它促成了教師個(gè)人不斷進(jìn)取，教研組共同進(jìn)步的局面。對(duì)學(xué)生實(shí)行的增值評(píng)價(jià)能夠讓每個(gè)學(xué)生都?xì)g欣鼓舞。
　　在一次升旗儀式上，少先隊(duì)雛鷹獎(jiǎng)?wù)略u(píng)獎(jiǎng)儀式開(kāi)始?！扒趭^章”獲得者到臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)。那里面有剛剛在全區(qū)考試中獲得100分的學(xué)生，但多了幾個(gè)只得了50多分的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果緣于劉永勝給大隊(duì)輔導(dǎo)員的建議，他希望“勤奮章”也要發(fā)給那些進(jìn)步最快的學(xué)生。劉永勝告訴全校師生，他們和得100分的同學(xué)同樣光榮，因?yàn)樗麄兣α耍M(jìn)步了，成功了。
　　有些學(xué)生就是夸不出來(lái)，那怎么激勵(lì)才能讓他覺(jué)得自己行呢？劉永勝說(shuō)：“一個(gè)小學(xué)生今天考40分，明天考45分都應(yīng)該給他發(fā)獎(jiǎng)狀。如果說(shuō)他至多能考70分，那70分就是他的成功，他會(huì)因?yàn)槌晒Χ械叫腋?。要允許孩子以他自己的速度和方式去發(fā)展?！?br/>　　允許孩子以他自己的速度和方式發(fā)展
　　以自己的速度和方式成長(zhǎng)，記者理解為成長(zhǎng)者的“自由”。當(dāng)平等、尊重、自由都能在一所學(xué)校里實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，教師是幸福的，他們完全不必在素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”的搖擺中糾結(jié)；學(xué)生們是幸福的，他們每個(gè)人都覺(jué)得“天生我材必有用”，不必為考試而苦熬苦戰(zhàn)。
　　然而，在教育現(xiàn)實(shí)中并不是每一所學(xué)校都像光明小學(xué)一樣，每個(gè)師生都幸福備至。這不禁讓人想從劉永勝這里深挖細(xì)究教育幸福的根源：“我能行”怎樣誕生？這里有沒(méi)有劉永勝學(xué)生時(shí)代的情結(jié)？他讓自己的學(xué)生以“自己的速度和方式成長(zhǎng)”，他也給自己的孩子這樣的自由了嗎？別看他學(xué)校教育事業(yè)成功了，他家庭教育的結(jié)果滿(mǎn)意嗎？或許只要?jiǎng)⒂绖儆枰曰卮?，無(wú)論答案是什么都是令人理解的，畢竟現(xiàn)實(shí)生活中不乏教育者們“心總向左，腳總向右”的“矛盾統(tǒng)一”。有的教育評(píng)論者對(duì)鋪天蓋地的奧數(shù)班恨得咬牙切齒，但他義無(wú)反顧地領(lǐng)著自己的孩子上奧數(shù)去。有的優(yōu)秀教師教音樂(lè)，能耐心到不怕“領(lǐng)著蝸牛去散步”，可他自己卻帶不了自己的兒子練鋼琴。在無(wú)奈的環(huán)境中可以隨波逐流，在教育的功利中可以?xún)擅鎿u擺，普通教師和平凡校長(zhǎng)如此理解是否無(wú)可厚非？
　　出乎所料，在劉永勝這里，家庭教育觀與“我能行”的教育理念別無(wú)二致，教育成就的幸福溢于言表。也許，豪言壯語(yǔ)和精美理論代表不了一個(gè)校長(zhǎng)的智慧，相反，一位一心要給孩子們幸福的平凡校長(zhǎng)，他自己信的，他做到了，他做成了，這難道不是他的不凡之處嗎？
　　《中國(guó)教師》：“我能行”是怎么提出的？
　　劉永勝：“我能行”理念的提出，有全國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景，當(dāng)時(shí)大家都在思考素質(zhì)教育在學(xué)校層面該如何實(shí)踐，我也一直在琢磨。1996年我講的一個(gè)真實(shí)的故事在學(xué)生中反響很大。說(shuō)的是一個(gè)父母雙亡、身患?xì)埣?，和奶奶相依為命的小姑娘，克服重重困難，成為品學(xué)兼優(yōu)、意志頑強(qiáng)的成功者。她說(shuō)：“行——?jiǎng)e人能做到的，我也能做到。”于是，我讓美術(shù)老師把這句話(huà)寫(xiě)在一進(jìn)校門(mén)的院墻上了，變成教師和孩子們的行動(dòng)口號(hào)。
　　后來(lái)全國(guó)優(yōu)秀班主任許書(shū)閣老師來(lái)我校，一看到這句話(huà)就向我說(shuō)起，胡錦濤同志1995年在團(tuán)中央一次大會(huì)上對(duì)全國(guó)青年的講話(huà)中提出“面向新世紀(jì)我能行”。我受到啟發(fā)，把口號(hào)簡(jiǎn)潔成了“我能行”。到1999年北京市召開(kāi)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)推廣光明小學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)，“我能行”這一教育理念經(jīng)不斷完善，由一句話(huà)變成了層層遞進(jìn)的8句話(huà)。
　　《中國(guó)教師》：您上學(xué)時(shí)一直受到賞識(shí)嗎？
　　劉永勝：我算是被夸出來(lái)的好學(xué)生。我上學(xué)早，5歲在私立小學(xué)的復(fù)式班讀了一年。私立小學(xué)撤并，我轉(zhuǎn)進(jìn)了公立學(xué)校。本來(lái)該上二年級(jí)了，就因?yàn)闅q數(shù)小，學(xué)校讓重讀一年級(jí)。重讀的結(jié)果是一聽(tīng)全會(huì)，所以我就不聽(tīng)講了。因?yàn)檫@我總挨批評(píng)，第一批入隊(duì)也沒(méi)有我。入隊(duì)的事給了我震動(dòng)，老師告訴我要是遵守紀(jì)律就能戴紅領(lǐng)巾了。從那時(shí)我開(kāi)始注意聽(tīng)講。老師見(jiàn)我表現(xiàn)好了，不僅表?yè)P(yáng)我，期末還送了我一本書(shū)。那是我一輩子得到的第一本書(shū)——《五個(gè)杏子》，帶畫(huà)的，同學(xué)們無(wú)比羨慕。從此我就成了好學(xué)生了，入了隊(duì)，當(dāng)了中隊(duì)長(zhǎng)直到畢業(yè)，1958年以?xún)?yōu)異的成績(jī)最終考上了百年名校北京市26中（即現(xiàn)在的匯文中學(xué)）。
　　我上高一時(shí)寫(xiě)的第一篇作文是《新學(xué)期新打算》，黃老師在上面給我寫(xiě)了長(zhǎng)達(dá)兩頁(yè)的批語(yǔ)：“你的文筆特別好，你的思維很清晰，你的觀點(diǎn)很明確……”從那以后，我每一篇作文都竭盡全力地去寫(xiě)好。你看，老師用一個(gè)“好孩子”的定位給我“焊”在那了，積淀了我以后寫(xiě)作的興趣和功底。
　　《中國(guó)教師》：給50分的孩子都發(fā)獎(jiǎng)，您在子女教育上也“允許他以自己的速度和方式發(fā)展”嗎？
　　劉永勝：過(guò)去有人跟我開(kāi)玩笑說(shuō)：“你兒子是快樂(lè)教育的典型?！彼麑W(xué)習(xí)不用我們管，把老師的要求按部就班都做了，但額外的不多做一點(diǎn)。我們也從不生硬要求他達(dá)到多少分，這給了孩子一個(gè)平和的心態(tài)。他上小學(xué)，老師們都