林崇德，浙江象山人，1941年出生，1965年畢業(yè)于北京師范大學教育系心理學專業(yè)?，F(xiàn)任北京師范大學資深教授、校教學指導委員會主任。中國心理學會前理事長，教育部人文社會科學委員會委員兼教育學·心理學學部召集人，《心理發(fā)展與教育》主編，榮獲“全國勞?！薄叭珖褞煹聵吮钡裙鈽s稱號。
　　今天，我想與大家分享我以及我們課題組對“創(chuàng)新人才的成長規(guī)律與培養(yǎng)模式”這一主題的理解。這個報告的內容主要基于三項重大課題，首先是劉川生書記所主持的國家社科基金重大項目“科學發(fā)展觀引領下的教育創(chuàng)新與創(chuàng)新型國家建設重大問題研究（2008—2012）”，我有幸成為其子課題三“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素與創(chuàng)新型人才使用實證研究”的負責人；其次是我們主持的兩項教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目，分別是“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究（2003—2007）”以及“拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究（2011—）”。
　　黨的十七大報告指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”，“進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)”。這兩點重要指示也成為我們課題組進行研究以及今天我所匯報內容的重要指導思想。
　　一、什么是創(chuàng)新或創(chuàng)造性？
　　我要申明的是，在今天的報告中，我將創(chuàng)新（innovation）與創(chuàng)造性（creativity）視為同義語。因為今天社會上比較多地談創(chuàng)新，可是我們心理學界談的是創(chuàng)造性或者創(chuàng)造力，我們要回避兩個概念之間的分歧，而無須爭論哪個概念大，哪個概念小，更重要的是踏實地做一些實證的研究。中央領導同志在談到創(chuàng)新和創(chuàng)造性的問題上，有時候談創(chuàng)造性，有時候強調創(chuàng)新，也把它們看成是同義語。譬如說，江澤民同志在1998年北京大學百年校慶時，強調的是創(chuàng)造性人才輩出，到了2002年在我們北京師范大學百年校慶的盛典上，江澤民同志提到了教育創(chuàng)新。因此，創(chuàng)造性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新，我們都應該把它們視為同義語。
　　目前，國際上對什么是創(chuàng)造性，什么是創(chuàng)新有三種定義：第一種定義更多地強調創(chuàng)新和創(chuàng)造性的過程；第二種定義更多地強調創(chuàng)新和創(chuàng)造性的產品；第三種定義認為，創(chuàng)新和創(chuàng)造性不是簡單的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的過程，也不是簡單地去分析那些產品，而是人與人之間的個體差異或者智能的差異。20世紀80年代初，我們經(jīng)過分析，提出了一種定義，并且把這個定義向心理學界和教育界的同行做調查，這個定義現(xiàn)在在中國心理學界和教育界基本上站住腳了。這就是“根據(jù)一定的目的，應用一切已知的信息，產生出某種新穎獨特的、有社會意義或者個人價值的產品的智力品質”。對這一定義進行分析能夠看出，“根據(jù)這個目的，運用一切已知的信息，產生”什么，這是過程；“產生出新穎獨特、有價值、有意義的產品”來，這就是產品。談到產品的時候，好多人更多的是強調物質產品。我認為產品這個東西，它既有物質一面，又有精神的一面，大致可以概括為四種產品：一是認識性的產品，譬如調查報告，消息報道，社會動態(tài)，科學考核、考察等；二是表現(xiàn)性的產品，譬如文學作品，藝術創(chuàng)新和創(chuàng)作等；三是指導性的產品，譬如工作計劃，工程設計，技術圖紙，改革方案等；四是指創(chuàng)造性的物質產品，譬如科學技術，科學發(fā)明，遠景規(guī)劃等。但是我們沒有定義到產品上，而是將定義最終定到品質或者個性上。換句話說，創(chuàng)造性，它是一種個體的活動，是個人的行為，是一種個性的表現(xiàn)。人與人之間在創(chuàng)新或創(chuàng)造性上，有很大的個體差異。
　　這種差異的實質是什么？這就引出了一個問題，創(chuàng)新或創(chuàng)造性的實質是什么。我們認為，創(chuàng)新或創(chuàng)造性的實質，是主體對知識經(jīng)驗或者思維材料高度概括以后集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。在創(chuàng)新或創(chuàng)造性的活動中，概括性越高，其創(chuàng)造性就越突出；知識性越強，創(chuàng)造性越突出。換句話說，創(chuàng)新或創(chuàng)造性需要知識的系統(tǒng)性的基礎。誰能夠把知識像壓縮餅干似的壓縮在自己的頭腦中，減縮性越大，他的創(chuàng)造性就越突出；誰能夠把知識遷移，并且遷移得越靈活，他的創(chuàng)造性就越突出。創(chuàng)新或創(chuàng)造性需要靈感，靈感的基礎是精力集中、有意的注意，那么注意力越集中，創(chuàng)造性越突出。
　　基于對創(chuàng)新或創(chuàng)造性的定義及實質的理解，有助于我們對創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性人才的內涵進行思考。毛澤東同志曾經(jīng)說過，外因通過內因起作用。在創(chuàng)新或創(chuàng)造性人才成長的過程中，同樣有著外部因素和內部因素的影響。這里的外因即為創(chuàng)造性的環(huán)境。前面提到，我們黨的十七大反復強調要營造良好的環(huán)境，這些環(huán)境包括文化環(huán)境（如文化傳統(tǒng)、時代特點等）、教育環(huán)境（包括家庭、學校、教師、導師等）、社會環(huán)境（如政府環(huán)境、行政支持或社會支持、社會條件等）、所在單位的環(huán)境（包括單位性質、職務——所處地位、人際關系——合作或協(xié)作狀況等）以及資源環(huán)境（如投入、硬件條件，也包括自然環(huán)境等）。內因則是指創(chuàng)造性人才的心理因素。我們認為，創(chuàng)新人才是由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格所組成，創(chuàng)造性思維也就是創(chuàng)造性的智力因素，創(chuàng)造性人格也就是創(chuàng)造性的非智力因素，二者的統(tǒng)一構成了創(chuàng)造性人才。我聯(lián)想到上世紀六七十年代，我們科學家們的“兩彈一星”精神。那時，我們剛剛度過三年自然災害，我們的經(jīng)濟、科研條件非常有限，環(huán)境條件也不是十分令人滿意，科學家們的工資很低很低，更沒有什么獎金，然而我們的前輩為什么能夠創(chuàng)造世界的奇跡？這源于他們創(chuàng)造性的人格、理想與責任心和愛國主義精神。
　　二、創(chuàng)新人才的成長規(guī)律
　　2002年，黨的十六大報告指出，要培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。從中央指示里可以看出，創(chuàng)新人才分三個群體：一是人人都有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，人人都能成為創(chuàng)新人才，涌現(xiàn)數(shù)以億計的高素質勞動者；二是高素質創(chuàng)造性的專門人才，也就是某個領域的創(chuàng)新人才，比起第一個群體，他們的人數(shù)要少許多；三是一大批拔尖創(chuàng)新人才，這是各領域中尖子中的尖子。在國際上，將三種人作為研究的對象，一是總統(tǒng)、部長等作出顯著貢獻的領導層；二是科技領域作出杰出貢獻的專家，如諾貝爾獎金獲得者；三是全世界都有名望的企業(yè)家等。在我國，我反復強調，我們也可以研究我們的創(chuàng)新人才，這不僅包括像院士這一級的拔尖創(chuàng)新人才，也可以包括廣大人民群眾。
　　在承擔教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”的過程中，我們課題組就進行了拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究。由于我們國家在自然科學領域暫時沒有諾貝爾獎金獲得者，因此，我們主要選取了34位院士作為自然科學領域的訪談對象，還選取了36位社會科學拔尖創(chuàng)新人才（包括15位哲學社會科學領域老一輩的“國寶”級人才和21位獲得國內最高級別獎項的藝術家），對這70名大家進行了深度訪談，研究了這些拔尖創(chuàng)新人才的思維特征、人格特征、成長歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過程，得到了許多有價值的結論。
　　結論一，拔尖創(chuàng)新人才的成長存在階段性。具體說來要經(jīng)歷如下五個階段：（1）自我探索期。這主要是指家庭教育階段和基礎教育階段，即從小開始到幼兒園、小學、中學。中小學階段，學生表面上似乎在探索外部世界，其實是一個探索自己的內心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻為后來的創(chuàng)造提供重要的心理準備，是個體創(chuàng)新素質形成的決定性階段。（2）集中訓練期。進入大學后的學習，為未來的創(chuàng)新與創(chuàng)造奠定了專業(yè)的基礎。諸位同學在本科、碩士研究生、博士研究生或博士后期間，受到了集中訓練，同時也在這個階段初步展露才華。（3）才華展露和領域定向期。經(jīng)過集中訓練期，創(chuàng)造性人才走向工作崗位，在青年中期展露出更大的才華，開始進行創(chuàng)新或創(chuàng)造。（4）創(chuàng)造期。進入青年晚期（大約35歲左右），創(chuàng)造性人才在自己的工作崗位上做出卓越的成績，這就是進入創(chuàng)造期。（5）創(chuàng)造后期。35歲之后，如果創(chuàng)造性人才依舊在進行創(chuàng)造，那就進入了創(chuàng)造后期。我們應當看到，創(chuàng)造性的發(fā)展是一個連續(xù)的發(fā)展過程，每一個階段都涉及情感與認知等一系列的心理因素，也會經(jīng)歷一些重要的生活事件，不同發(fā)展階段會有一個或者幾個影響源起到關鍵性的或者重要的作用。拔尖創(chuàng)新人才最終的創(chuàng)新成果絕對不是最后的一剎那創(chuàng)新的結果，而是以前各個階段發(fā)展的最終體現(xiàn)。
　　結論二，自然科學和人文社會科學及藝術兩個領域的拔尖創(chuàng)新人才，既有共性，也有差異性。這兩個領域的拔尖創(chuàng)新人才都經(jīng)歷了前面所講的五個時期，也都具有一些共同的重要心理特征。盡管有上述共性，他們也存在著差異性。他們的差異性體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在三點。第一，心理特征上有差別。以自然科學拔尖創(chuàng)新人才為對象的研究發(fā)現(xiàn)，他們的重要心理特征主要包括內部驅動力的動機形式、面向問題解決的知識構架、自主牽引性格、開放深刻的思維與研究風格、強基礎智力等五個因素；而以人文社會科學和藝術領域的拔尖創(chuàng)新人才為對象的研究揭示，與自然科學的拔尖創(chuàng)新人才相比，他們的心理特征突出表現(xiàn)在人格方面，這些領域的創(chuàng)新動機不僅包括關注活動過程本身的內在興趣，而且還包括價值內在化程度較高的外部動機以及與內在興趣緊密聯(lián)系的情感體驗。第二，影響因素有差別。盡管自然科學和社會科學兩個領域的拔尖創(chuàng)新人才在成長中都受早期促進經(jīng)驗、研究指引和支持以及關鍵發(fā)展階段指引，但人文社會科學與藝術創(chuàng)造還有幾個關鍵的影響因素：政治人物、思想引導者、虛體人物、密切交往對象，其影響效應體現(xiàn)在引導建立信仰、啟蒙、入門、領域內發(fā)展引導，鏡映現(xiàn)象（指個體對自我的概念是由別人的態(tài)度和觀點來塑造的現(xiàn)象）和支持作用。第三，對于創(chuàng)造心理特征的反省認知有差別。自然科學拔尖創(chuàng)新人才關于科學創(chuàng)造成就的概念結構是二維的，分別是“成就取向/內心體驗取向”和“主動進取/踏實肯干”；取得科學創(chuàng)造成就的重要特征是“成就取向”和“主動進取”。而人文社會科學與藝術拔尖創(chuàng)新人才自評人格特征分別是“純正向特征”“偏正向特征”和“偏負向特征”三個層次；自評的核心人格特征主要有獨立、積極自我狀態(tài)和有效心理動能、可靠外界結合、成熟自我把握和滿足四種類型，其中獨立的傾向性最強，滿足的特征傾向性最弱。
　　結論三，教師在拔尖創(chuàng)新人才的成長中起到獨特的作用。與其他影響因素不同的是，教師的影響因素是第一位的，這種影響因素不僅僅是綜合系統(tǒng)，而且是長時期的，一個人的成長要經(jīng)歷不同的階段，但是任何一個人必須在特定的階段接受教師的激發(fā)、共鳴、熏陶和培養(yǎng)。啟蒙教育的作用一般發(fā)生在中小學教師的身上，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的主渠道，教師的人格品德、氣質直接影響學生創(chuàng)新精神的成長。引導進入專業(yè)領域的教師通常在大學階段。我們的研究揭示，大學教師在本科或研究生階段是人們后來取得重要創(chuàng)新成就的領路人。尤其是大師級的教師，他們在授課或做講座時，幫助學生選擇日后從事的領域，建構該領域的知識體系，并在科學研究方法上進行規(guī)范訓練。李政道先生于2010年在北京師范大學等單位舉辦的“首屆中國創(chuàng)新論壇”上所做的主題報告中提到“一對一教學模式成就了我”，他認為一對一的教學模式是培養(yǎng)自然科學拔尖創(chuàng)新人才的最好教學模式之一，他回憶自己在美國留學時期與導師每周至少一次的“一對一”的交流是其成長過程中最重要的學習形式。自然科學拔尖創(chuàng)新人才的成長如此，人文社會科學拔尖創(chuàng)新人才的成長也是這樣。我們在研究中看到，大師級人物對于人文社會科學和藝術人才的專業(yè)成長、做人乃至信仰追求的影響作用都是很大的。通過我們的研究，教師在拔尖創(chuàng)新人才成長中的作用主要表現(xiàn)在四個方面：一是為學生提供良好的專業(yè)資源；二是幫助學生把握研究方向，引領相關領域的前沿，并找準突破點；三是用人格魅力激發(fā)學生；四是在研究思路和方法上為學生樹立榜樣。
　　三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式
　　幾乎所有的研究者都認為，創(chuàng)造性是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，研究者卻有不同的觀點，各國也采取了不同的模式。在探討我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式之前，我先對國外幾種模式進行一個概括性的總結。國外主要有四種培養(yǎng)模式：一是學科滲透模式，從基礎教育到高等教育階段，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)，如方案、方法滲透到整個學科教學中。二是技能訓練模式，通過創(chuàng)造技能的訓練，來培養(yǎng)大中小學生的創(chuàng)造力。三是英才教育模式，也就是選拔部分拔尖創(chuàng)新人才有針對性地加以培養(yǎng)。四是聯(lián)合培養(yǎng)模式，這就是大學和中學或者中學和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
　　此外，從以上模式可以看出，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)靠教育，而學生發(fā)展的關鍵是教師。因此，世界各國也都特別重視創(chuàng)造性教師的培養(yǎng)。2009年，科學出版社出版了一本名為《為什么美國盛產大師 20世紀美國頂尖人才啟示錄》的書，書中分析了總統(tǒng)、諾貝爾獎金獲得者以及大企業(yè)家等一些拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，書中寫了這樣一句話：“我可以告訴你為什么獲得諾貝爾獎。一個條件便是遇到好老師。”我們有今天，只靠一個因素，這就是我們的老師。北京師范大學的學子們將來也將成為教師，你們也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一種重要力量，沒有你們絕對不可能有什么拔尖創(chuàng)新人才。
　　我們吸收了國外優(yōu)秀人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，并在我們自己的課題研究中加以應用。目前，主要有以下三類培養(yǎng)模式。
　　活動課程培養(yǎng)模式。陜西師范大學胡衛(wèi)平教授開發(fā)了學思維的活動課程。該課程共有8冊，每個年級1冊，每冊都以活動為單位，由“基礎能力訓練篇”和“綜合能力訓練篇”兩部分構成，每個部分都能夠綜合運用形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維三種思維形式。每個活動包括活動導入、活動過程、活動心得、活動拓展4個環(huán)節(jié)。2003年以來，近300所學校的20多萬學生參加了實驗。跟蹤實驗結果表明：經(jīng)過一年到一年半的學習，學生的思維能力、學業(yè)成績、學習動機、學習策略、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格等創(chuàng)新素質有了明顯的提高。
　　課堂教學創(chuàng)新模式。2010年，我和胡衛(wèi)平教授提出了思維型課堂教學理論。這一理論包括認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控和應用遷移四個方面的基本原理，要求在實施課堂教學中，要明確課堂教學目標，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，重視非智力因素培養(yǎng)，訓練思維品質以提高智力能力，創(chuàng)設良好的教學情境，分層教學，因材施教；同時，突出“雙主體”的師生關系，倡導師生的課堂互動。實驗表明，思維型課堂教學在學科教學中的應用，有效提高了學生的創(chuàng)新素質。
　　高校與中學聯(lián)合培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在，全國各地都在開展這個模式，如北京市的“翱翔計劃”，陜西省的“春筍計劃”，上海交通大學與上海中學等基礎教育名校聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才等。
　　以上這三種模式，重點在于拔尖創(chuàng)新人才“苗子”的培養(yǎng)。我并不愿意在基礎教育階段提“拔尖創(chuàng)新人才”，而是更注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，“苗子”的培養(yǎng)。在高?；虼髮W中，是如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的？這就引出了一個新的問題。
　　四、高校或大學如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？
　　高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，屬于創(chuàng)造性教育。創(chuàng)造性教育是20世紀80年代初提出的概念，意指在創(chuàng)造型的管理和學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教育方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的過程。具體說來，是學校的三種群體產生五種效能的教育。
　　三種群體為管理隊伍、教師隊伍和廣大的學生，而產生出的五種效能為：一、由創(chuàng)造型校領導培養(yǎng)出整個創(chuàng)造型的管理；二、由創(chuàng)造型的管理來創(chuàng)造出學校的創(chuàng)造型環(huán)境；三、在校領導的帶動下，建設一支創(chuàng)造型的教師隊伍；四、由創(chuàng)造型的教師隊伍來進行創(chuàng)造型的教育和教學；五、唯有這種教育教學才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學生。因此人人都有可能創(chuàng)造。
　　為此，我們要強調，創(chuàng)造性教育的關鍵不是重起爐灶，而在于轉變教育觀念。如何轉變觀念？我想對管理層、教師層和學生層提出一些建議和想法，目的是希望高?；虼髮W能夠培養(yǎng)出越來越多的拔尖創(chuàng)新人才。
　　對管理層來講，應該營造有創(chuàng)造性的校園文化，包括認知和內化的創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識深入人心，形成支持型的校園氣氛，營造學校創(chuàng)造性的校園氣氛，開展創(chuàng)造力教學活動，提高師生的創(chuàng)新精神，激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情。
　　對教師來講，提倡三點：一是提高師德。能否培養(yǎng)出國家所需要的創(chuàng)新人才，是衡量我們高校教師師德的根本性標準。二是要嚴慈相濟，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。我的教育理念是“嚴在當嚴處，愛在細微中”。三是培養(yǎng)、創(chuàng)造出超越自己，值得自己崇拜的學生。如果你是不想讓學生超過自己的老師，我想你應該是被淘汰的老師。
　　對大學生來說，我建議從以下七個因素入手，進行培養(yǎng)。一是興趣。興趣是成才的契機，任何一個拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律都告訴我們，興趣是最大的動力。二是志向。古人說，有志者事竟成。如果我們沒有成為拔尖創(chuàng)新人才的理想，我們怎么能夠實現(xiàn)目標？三是質疑。我主張在高校的教學中營造勇于提問的氛圍，引導學生質疑。20世紀80年代、90年代我教本科生，星期二上午是發(fā)展心理學兩節(jié)課，星期四又有兩節(jié)課，星期五晚上，我定了一個叫質疑課，起碼有70%到80%的學生來提問。近三年，我又重新走上教本科生的講臺，可是我發(fā)現(xiàn)，敢于經(jīng)常提問題的同學不到30%。如果我們提不出問題，怎么能有創(chuàng)新意識呢？能不能提出問題，創(chuàng)造問題的情景，有問題的意識，這就是創(chuàng)新的開始，也是批判性思維獲得的基礎。四是勤奮。愛迪生說過，天才是99%的汗水加1%的靈感。引導學生勤奮學習非常重要。五是信心。信心是一個人成功最基本的心理因素。我聯(lián)想到2009年參加國宴時，溫家寶總理反復強調我們國家有信心，有能力，有條件一定能夠渡過經(jīng)濟危機的難關；第二天我在天安門城樓旁邊的觀禮臺上觀禮，閱兵儀式前，我們的總書記、國家主席胡錦濤同志在天安門城樓上說，我們有信心，有能力，有條件一定能夠成為偉大的社會主義強國。因此，我認為國家進步靠信心，個人進步也要靠信心。六是責任心。人類是社會性動物。什么是社會，就是一種人際關系。如果沒有社會責任心，還能夠創(chuàng)新嗎？因此，我們的大學生必須要有社會責任心，勇于擔當中華民族振興的重任，只有這樣，才能產生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新才干，才能進行創(chuàng)新。最后一點是實踐。大學生注重課本，這固然重要，但在實踐中獲得的知識，絕對不會比從課本中獲得的知識少。也就是說，所有創(chuàng)新不能全在書齋里閉門造車，而應該有實踐。
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W心理學院）
　　(責任編輯：林