沈為慧，安徽省蚌埠市懷遠三中歷史特級教師，蚌埠市歷史學科帶頭人，蚌埠市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，安徽省遠程教育首席輔導教師，教育部初高中歷史課程遠程研修核心成員。
　　《中國教師》：沈老師好，2011年版初中歷史課程標準即將投入使用。您能否談談自己在學習理解新課標過程中的體會？
　　沈為慧：可以。2011年版初中歷史課程標準頒布后，我就開始閱讀了。當然，課程標準是一個綱領(lǐng)性文件，單純依靠一般性閱讀是難以真正領(lǐng)會其核心內(nèi)容的。把課標的學習貫穿到實踐中，在備課、教學中仔細體會其精神，才是對課標的真正學習。經(jīng)過幾個月的閱讀、實踐，新課標在以下四個方面給我留下了深刻的印象：
　　第一，為什么教。教授歷史的最終目的是提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。掌握歷史知識、歷史技能，只是為學生進一步學習打下基礎，為提升他們的素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其實這也是“學生為什么學”的問題。
　　第二，教什么。教師主要傳授學生基本知識，培養(yǎng)學生基本技能。所謂“基本知識”指的是：貼近時代、社會、生活，反映人類文明主要成果，反映人類發(fā)展進程與歷史發(fā)展基本線索的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象；所謂“基本技能”包括：計算歷史年代，識讀歷史年表，閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物，識別與運用歷史地圖和圖表，查找和收集歷史信息，用口頭、書面等方式陳述歷史等。其實這也是“學生學什么”的問題。
　　第三，怎么教。新課標第三部分不僅列出了“課程內(nèi)容”，還提出了“教學活動建議”?；顒又袑W生就要思考“到哪查”“怎么選”的問題，所以查找和收集信息的過程，就是一次有意義的學習活動。其實這也是“學生怎么學”的問題。
　　第四，如何評，即“教師教得怎么樣”的問題。關(guān)于評價的目標，新課標要求根據(jù)三維目標把每個板塊內(nèi)容的要點分別列舉出來，“對每個要點進行可測量的描述”。關(guān)于評價的標準，新課標要求根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生水平制定標準，選擇重要的項目作為評價維度，并用清晰、簡要的語言描述每個維度的不同水平等級。其實這也是“學生學得怎么樣”的問題。
　　但是，在研讀中我也產(chǎn)生了一些困惑，感覺對部分語句理解不清。比如，關(guān)于“課程設計思路”中寫道，“本標準對每個學習板塊規(guī)定了課程內(nèi)容，并提出了教學活動建議。課程內(nèi)容是學生必須掌握的歷史基礎知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓練過程；教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究……”這里介紹的似乎是課程標準的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容含義，而不是在說明歷史課程是如何設計的。
　　再如，在“知識與能力”目標中規(guī)定，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象?！边z址、遺跡、文學作品等是歷史的載體還是歷史的呈現(xiàn)方式？教學活動有這樣的建議：“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區(qū)別?！比绻膶W作品是一種“歷史呈現(xiàn)方式”的話，為什么還要分辨其與史實的區(qū)別？
　　又如，在“情感?態(tài)度?價值觀”目標中還規(guī)定，“認識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，吸取前人的經(jīng)驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)?！笔欠?、善惡、美丑與人生態(tài)度不屬于同一層次，前者屬于道德問題、價值觀問題，后者屬于人生觀問題。
　　類似的情況還有幾處，不再一一列舉了。另外，新課標對部分概念也沒有進行界定，如“歷史意識”“歷史素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”，這給我們的學習帶來了很大的不便。
　　《中國教師》：與實驗版初中歷史課程標準相比，2011年版初中歷史課程標準在諸多方面作了新的厘定。針對課標的變動，您認為在貫徹落實新課標理念的教學實踐中，可能會遇到哪些問題？
　　沈為慧：從某種意義上講，執(zhí)行標準比制定標準要難得多。在新課標的貫徹落實過程中，會遇到許許多多問題，既有實驗版課標實施時就有的問題，又有新課標頒布實施后產(chǎn)生的新問題。我覺得，在眾多問題中，以下三個方面可能更加突出：
　　首先，教師問題。正如新課標所說的那樣，“歷史課程資源還包括教師資源”，而且還是“最重要的人力資源”。然而，許多初中歷史教師的專業(yè)水平并不達標，這將嚴重影響新課標理念的實施。從過去十年的實踐看，即使學歷水平達標的教師，也未必能真正領(lǐng)會課標理念。
　　其次，教材問題。新課標明確指出，“歷史教材包括教科書、教學圖冊、教師教學用書等”。教科書能否“采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言”來陳述歷史；能否真正避免“晦澀艱深的敘述”，避免“過于抽象的概念”，避免“說教式和灌輸式的表述方式”；能否真正“考慮到不同年級學生的心理特征和認知水平”“注意各年級之間的能力層次”。教師教學用書能否科學“解讀教科書相關(guān)內(nèi)容中的信息”，能否真正“提供有效的教學活動范例”，能否真正“有利于更新教育觀念，促進教學創(chuàng)新，及時反映歷史學研究的最新成果”，能否真正“向教師提供豐富、有用的教學資源”。
　　最后，教育質(zhì)量評價問題。以學業(yè)成績作為評價教育質(zhì)量的做法本身是沒錯的，以紙筆測驗作為最主要的評價方法，在現(xiàn)實情況下也并無大的不妥。可問題是，紙筆測驗用的試卷能否反映教學目標的要求，即評價目標與學習目標是否一致？如果二者有大的偏差，以這種評價結(jié)果作為評價結(jié)論，就會大大傷害嘗試新課標理念的教師，進而影響新課標理念的實踐。
　　《中國教師》：針對可能會遇到的問題，您能否為廣大教師提供一些建議？
　　沈為慧：上面提到的三個問題，教材問題主要是出版部門的事，教育質(zhì)量評價問題主要是教育行政管理部門的事。這兩個問題，中學教師無力改變，但教師問題是我們自己的事。新課標也明確指出，“歷史教師只有不斷提高自己的史學素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，才能在歷史教學活動中發(fā)揮最重要的人力資源的作用”。
　　近年來，各級教育行政管理部門非常重視教師專業(yè)水平的提高，為此投入了大量的人力、物力、財力，采取了一系列的強制性措施。比如規(guī)定：新入職的教師要進行培訓，通過施加外部壓力使其知道規(guī)范；骨干教師要進行培養(yǎng)，使之成為模范；名師要進行培育，使之成為示范，成為可供大家學習的典范。培訓以提升專業(yè)理解，培養(yǎng)以解決實際問題，培育以提升自身經(jīng)驗。
　　我們一線教師可借助這一大好時機，提高自身的專業(yè)水平。新任教師要參加崗前培訓，在職教師要參加崗位培訓，骨干教師要參加研修學習。建議廣大教師把集中培訓、遠程培訓和校本研修相結(jié)合，組織培訓與個人學習相結(jié)合。要根據(jù)教學進度，閱讀報刊與相關(guān)書籍。要在備課中學習，在學習中備課；在教學中實踐，在實踐中提高。
　　《中國教師》：2011年版初中歷史課程標準將歷史課定義為“人文社會科學中的一門基礎課程”，并從“思想性”“基礎性”“人文性”“綜合性”四個方面闡述了歷史課程的基本性質(zhì)。請問，您是如何在備課、課堂教學中體現(xiàn)這四方面基本性質(zhì)的？
　　沈為慧：是的，正如您所言，單純談論“四性”是沒有意義的。只有把其與備課、課堂教學結(jié)合起來，歷史學科的這四個基本性質(zhì)才能發(fā)揮其積極作用。下面就以秦皇陵兵馬俑出土的二號銅馬車為例來談談我的看法。
　　新課標有這樣的“教學活動建議”：“搜集秦陵兵馬俑的圖片，舉辦主題展覽”。二號銅馬車因技術(shù)精湛而享譽中外，教學中可結(jié)合圖片對其做如下介紹：
　　二號銅車馬總共由3 462個鑄件組成，所有的零部件全部是鑄造成型。篷蓋不僅面積大，而且薄厚不一，厚的地方為0.4厘米，薄的地方僅有0.1厘米，再加上篷蓋、傘蓋都有一定的弧度，這樣的工藝在科技發(fā)達、設備齊全的今天也并非易事。銅馬的籠頭是由82節(jié)小金管和78節(jié)小銀管連接起來，每節(jié)扁狀金銀管長僅0.8厘米，一節(jié)金管與一節(jié)銀管以子母卯形式相連接，其精細和靈活程度較之現(xiàn)代的表鏈毫不遜色。令人感到驚奇的是那馬脖子下懸掛的纓絡，全是采用一根根細如發(fā)絲的銅絲制作的。尤其是以銅絲組成的鏈環(huán)，是由銅絲兩端對接焊成，對接面合縫非常嚴密。僅0.5毫米的銅絲到底是用什么方法制作？采取什么樣的工藝焊接？目前還是一個謎團。
　　如果教師簡單地告訴學生，秦兵馬俑被外國人譽為“世界第八大奇跡”，他們難以有什么印象。但是，如果向?qū)W生介紹二號銅馬車的制作工藝細節(jié)，使其有了感性認識，那么，對先人的崇敬之情以及民族的自豪感就會油然而生。歷史學科的思想性、人文性由此即可體現(xiàn)出來。
　　另外，秦陵兵馬俑貼近時代、貼近學生的生活，又反映了秦朝這個統(tǒng)一政權(quán)的強盛，因此屬于基礎性知識。而在介紹二號銅馬車時，必須依賴手工業(yè)方面的相關(guān)知識，因此又具有綜合性。
　　《中國教師》：與實驗版初中歷史課程標準相比，2011年版初中歷史課程標準弱化了“學習主題”式的編排，采用“點-線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，突出了歷史學科的時序性、系統(tǒng)性，針對這樣的變動，您在實際工作中會如何安排自己的教學？
　　沈為慧：實驗版初中歷史課程標準使用了學習主題的呈現(xiàn)方式，但也“兼顧歷史發(fā)展的時序性”。人教版和北師大版的教科書在編寫中遵循課標的建議，“對內(nèi)容標準中的知識內(nèi)容進行重新建構(gòu)”，把“科學技術(shù)”與“思想文化”的相關(guān)內(nèi)容進行了拆解，放入了各歷史時期的專題中。其他主題都是按照時序排列的，而每一主題中的“內(nèi)容標準”基本上也是按照時間選擇排列的。如隋唐時期的歷史主題是“繁榮與開放的社會”，具體的“內(nèi)容標準”有：
　　（1）了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容。
　　（2）列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，評價唐太宗。
　?。?）知道武則天和“開元盛世”的基本史實。
　　（4）了解唐與吐蕃等民族交往的史實。
　?。?）以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。
　　唐太宗、“貞觀之治”——武則天——“開元盛世”，這很明顯地體現(xiàn)了時序性。新課標對此規(guī)定的“課程內(nèi)容”是：知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開元盛世”，初步認識唐朝興盛的原因。雖然與實驗版課標在具體要求上有所不同，但在時序性方面并無區(qū)別。盡管新課標“依照歷史發(fā)展的時序”設計每個板塊的內(nèi)容，但并不是所有的內(nèi)容都是以時間先后排列的。如，“以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展”，這一內(nèi)容排在“開元盛世”之后，并無不妥之處。因此，我們不能要求每一項內(nèi)容都嚴格按照時序排列。
　　實驗版課標要求注意“學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系”，新課標則強調(diào)“歷史發(fā)展的基本線索”。由此可見，兩個版本的課標都對學習內(nèi)容提出了“系統(tǒng)性”的要求。系統(tǒng)性不僅要體現(xiàn)在課標中，更應體現(xiàn)在課堂上。以前強調(diào)一節(jié)課一個中心，現(xiàn)在則主張每節(jié)課都要有立意。比如，為什么要學習北京人這一內(nèi)容？僅僅要求學生知道北京人是中國人的祖先嗎？認識中國是人類文明的發(fā)源地嗎？我覺得不是。新課標要求學生“了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義”，而其最主要的意義是，有利于了解人類是如何進化而來的?！氨本┤恕笔侵绷⑷说牡湫停怯稍车饺宿D(zhuǎn)化過程中的一個標志，這是考古學界依據(jù)大量的化石得出的認識。由此可引導學生認識到：“化石是研究人類起源的主要證據(jù)”——這其實就是在培養(yǎng)學生“重證據(jù)的歷史意識”。簡言之，“北京人”一課的教學應該圍繞這一立意進行：化石是研究人類起源的主要證據(jù)。我認為，這樣的教學就有了“系統(tǒng)性”。
　　《中國教師》：與實驗版初中歷史課程標準相比，2011年版初中歷史課程標準在“評價建議”部分做了較大改動，提出“評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注在學習過程中的發(fā)展和變化”。您在實際教學過程中，采取怎樣的措施來保障學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)？
　　沈為慧：與實驗版初中歷史課程標準相比，新課標更加明確地提出，“不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注在學習過程中的發(fā)展和變化”。為了實現(xiàn)評價目的，以促進學生的全面發(fā)展，新課標在“評價建議”方面增加了許多內(nèi)容，其中包括“評價的設計”“評價的實施”“評價的解釋與反饋”等。
　　從“課程基本理念”的相關(guān)敘述看，“歷史素養(yǎng)”的核心含義是“全面、客觀地認識歷史問題”。為了促進學生歷史素養(yǎng)的形成，在教學中可以給出一組異質(zhì)材料，讓學生的認知產(chǎn)生沖突，然后引導其思考。比如，在“開辟新航路”一課中可給出下面材料：
　　在菲律賓有一對相距不遠的紀念碑，分別刻有這樣的文字：
　　費爾南多?麥哲倫。1521年4月27日死于此地，他與馬里坦島酋長拉普拉普的戰(zhàn)士們在交戰(zhàn)中受傷身亡，麥哲倫船隊于1522年9月6日返回西班牙，第一次環(huán)球航海就這樣完成了。
　　拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領(lǐng)費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人入侵的第一位菲律賓人。
　　讓學生閱讀后，查找相關(guān)材料，然后向同學們講述麥哲倫與拉普拉普的戰(zhàn)斗，并借以評價麥哲倫。
　　麥哲倫是學生應當了解的重要歷史人物。而這一問題可以考查和培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言表達能力。尤其是，這兩則材料帶給學生的是對同一件事的矛盾看法：從第一段碑文看，麥哲倫儼然是一個偉大的航海家；從第二段碑文看，麥哲倫又成為一個可恥的侵略者。如何看待那場戰(zhàn)斗，如何看待麥哲倫其人，這就要求學生盡可能“全面、客觀地”認識那段歷史，以理解資本主義的歷史進步性和野蠻擴張性。
　　《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版初中歷史課程標準的宗旨與目標，是今后一段時間廣大初中歷史教師努力的方向。對此，您還有哪些建議？謝謝！
　　沈為慧：2011年版初中歷史課程標準頒布后，雜志上刊載了許多篇課標解讀或?qū)W習體會文章。這些文章普遍認為，新課標體現(xiàn)了中學歷史課程理論的完善與發(fā)展，反映了課程觀念的逐步成熟、課程體系的漸趨完善、課程內(nèi)容的日漸科學。這些文章是我們一線教師學習領(lǐng)會新課標的階梯與捷徑。但我發(fā)現(xiàn)，有的文章把新舊課標中共有的“好的規(guī)定”不加區(qū)別地全都算到新課標的頭上，把以前教學中存在的問題，不加區(qū)別地都推給了實驗版課程標準，并且認為新課標的頒布將會徹底解決這些問題。我認為，一線教師不能“喜新厭舊”，新課標的進步，正是實驗稿十年實踐的成就。對于教學中存在的問題也要進行理性分析，分清“責任”，要搞清楚哪些是課標的原因，哪些是教科書的原因，哪些是教師的原因，哪些是評價的原因。只有分清責任，才有可能真正找到解決問題的辦法。
　　歷史課程改革并非一件簡單易行之舉。雖然新課標有利于未來的課程實施，但我們還要認識到，制約課程實施的因素還有許多，比如教科書的編寫、教學的實施、考試的評價等。單從教師與課堂的角度來看，歷史教育中還存在著一些與課程改革理念相違背的異化現(xiàn)象，如教學目標的隨意性、不明確性，教學內(nèi)容選擇的機械性，教學方式、教學方法的形式化等。因此，我們不應賦予新課標太多的積極意義，因為這將削弱教師在課改中的主動性。
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