何成剛，歷史學(xué)博士，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副研究員，全國(guó)歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、副秘書長(zhǎng)，教育部初高中歷史課程遠(yuǎn)程研修核心成員。主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育與中學(xué)歷史教育。
　　《中國(guó)教師》：何老師好。對(duì)于一線教師來說，準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)是課程設(shè)計(jì)的首要問題，準(zhǔn)確把握歷史課程性質(zhì)有助于確定課程的目標(biāo)，并據(jù)此精選和組織教學(xué)內(nèi)容。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史課程定義為“人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”，并從“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”四個(gè)方面闡述了歷史課程的基本性質(zhì)。您能否為教師們談?wù)勅绾卫斫鈿v史課程的基本性質(zhì)？
　　何成剛：與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于歷史課程性質(zhì)的界定相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了你剛才提到的歷史課程的“四性”，即“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”，在關(guān)于歷史課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上這確實(shí)是一個(gè)進(jìn)步。不過從字面上看，“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”似乎并不是歷史課程所獨(dú)有的本質(zhì)屬性，所以，我們要從歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)來把握歷史課程的性質(zhì)。這里，結(jié)合2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“四性”的表述以及我們的理解，可作如下的理解：
　　“思想性”指的是，歷史課程在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的歷史觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
　　“基礎(chǔ)性”指的是，歷史課程重在引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展線索和脈絡(luò)，通過對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析人類社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)原理（如學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的原理分析人類社會(huì)現(xiàn)象）、基本方法（如運(yùn)用各種史料多角度分析人類社會(huì)現(xiàn)象）、基本能力（如掌握論從史出、史論結(jié)合的歷史分析能力），學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)思考，不人云亦云。
　　“人文性”指的是，歷史課程必須發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生具備初步的人文素養(yǎng)和人文精神方面的功能，如通過人類優(yōu)秀的歷史文化成果培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，用發(fā)展的眼光理解人類社會(huì)的進(jìn)步歷程，逐步形成正確的價(jià)值取向、積極參與社會(huì)和國(guó)家建設(shè)的思想意識(shí)。
　　“綜合性”指的是，歷史課程重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法論，運(yùn)用綜合的視角探究歷史現(xiàn)象、歷史事件的能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。
　　需要說明的是，我們要善于從整體上把握歷史課程的“四性”，善于結(jié)合具體的課程內(nèi)容和生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐來理解歷史課程的“四性”，不能孤立地去理解。遺憾的是，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。比如強(qiáng)調(diào)“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”，這里顯然將“歷史課程”與“歷史學(xué)”混淆了，因?yàn)椤皻v史課程”并不隸屬于“人文社會(huì)科學(xué)”，因而不可能是“人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”。建議初中歷史教師這樣來理解：歷史課程是義務(wù)教育階段課程設(shè)置中具有顯著的人文社會(huì)特色和歷史學(xué)特色的一門基礎(chǔ)課程。
　　《中國(guó)教師》：與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)弱化了“學(xué)習(xí)主題”式的編排，采用“點(diǎn)-線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，突出了歷史學(xué)科的時(shí)序性、系統(tǒng)性，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)此的看法和理解。
　　何成剛：與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是弱化了“學(xué)習(xí)主題”式的編排，代之以“點(diǎn)-線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。
　　我們都知道，時(shí)序性是歷史課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)基本原則。無論是實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，還是2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)-線”結(jié)合的內(nèi)容編排，都大體遵循了歷史發(fā)展的時(shí)序性原則。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為不應(yīng)該厚此薄彼。實(shí)際上，歷史發(fā)展的時(shí)序性是一個(gè)基本的常識(shí)，修訂組專家對(duì)此并不具有“先見之明”的優(yōu)勢(shì)。說到“點(diǎn)-線”結(jié)合，我們看看實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，也有著鮮明的“點(diǎn)-線”結(jié)合的特點(diǎn)，只是未點(diǎn)破而已。
　　不過如果細(xì)究的話，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，也有與時(shí)序性相沖突的內(nèi)容編排。比如“中國(guó)現(xiàn)代史”部分，將“了解‘兩彈一星’……認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的重要作用”設(shè)置在“了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，認(rèn)識(shí)改革對(duì)于中國(guó)發(fā)展的重大意義”的學(xué)習(xí)要求之后，顯然不妥。
　　在歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性方面，與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)呈現(xiàn)出完善發(fā)展的一面。比如，關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生“知道洪秀全，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰”。實(shí)事求是地說，洋槍隊(duì)很難歸入“外來侵略”的范疇，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在“（一）列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯敝黝}下確實(shí)不妥。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不但修補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，而且增加了學(xué)生關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如，與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生對(duì)于東漢史的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，東漢史是以隱性方式存在其中，實(shí)踐證明，這種設(shè)計(jì)容易引起初中歷史教師的困惑。可以說，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在此問題上的處理比較到位。
　　《中國(guó)教師》：據(jù)我了解，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路，在課程內(nèi)容的編排方面做了較大的改動(dòng)，針對(duì)這些改動(dòng)，一線教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該如何把握呢？
　　何成剛：我個(gè)人認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中大多數(shù)“學(xué)習(xí)主題”的基本內(nèi)涵是非常準(zhǔn)確的，并且遵循著歷史發(fā)展的時(shí)序性原則。這些“學(xué)習(xí)主題”多指向某一個(gè)特定歷史發(fā)展階段的核心社會(huì)特征，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線索和基本脈絡(luò)，理解不同發(fā)展階段的時(shí)代特征。這種設(shè)計(jì)的積極意義是顯而易見的。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，部分學(xué)習(xí)主題存在問題，容易導(dǎo)致歷史時(shí)序的錯(cuò)位，削弱歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性，我認(rèn)為，可以通過修改完善的方式來解決。總之，我對(duì)實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式的內(nèi)容編排持肯定立場(chǎng)，不能因?yàn)槠渲写嬖诘牟蛔憔腿P否定這種設(shè)計(jì)思路。
　　雖然2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已取消“學(xué)習(xí)主題”式的設(shè)計(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我建議我們初中歷史教師要將實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排與2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合起來，努力做到兼容并包?？傊诔踔袣v史教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)主題的教學(xué)意識(shí)一定要突出，這樣的話，歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)才更清楚，歷史發(fā)展的階段性才更清晰。在2012年教育部“國(guó)培計(jì)劃”——初中歷史示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，這個(gè)觀點(diǎn)得到了參訓(xùn)學(xué)員的一致認(rèn)可。
　　《中國(guó)教師》：2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”部分做了較大改動(dòng)，提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。對(duì)于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，您可否為大家提供一些良策？
　　何成剛：2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分的闡釋，非常詳盡和周全，具體包括“評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)”（包括“評(píng)價(jià)目標(biāo)的選擇與確定”“評(píng)價(jià)方法的選擇”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定”）“評(píng)價(jià)的實(shí)施”“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋”，對(duì)于初中歷史教學(xué)具有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，這也是初中歷史課程改革實(shí)施十余年來廣大初中歷史教師在積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面取得顯著成果的體現(xiàn)。這里，我就歷史課堂教學(xué)中如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)提幾點(diǎn)建議，供大家參考。
　　首先，要基于教學(xué)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。簡(jiǎn)言之，我們要清楚，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過多種方式檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提，就是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。
　　其次，要將教學(xué)評(píng)價(jià)視為教學(xué)過程中的重要組成部分，而不是將教學(xué)評(píng)價(jià)看做是教學(xué)過程結(jié)束后實(shí)施的一種教學(xué)行為。換句話說，要將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)過程中去，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與進(jìn)步，并作出即時(shí)評(píng)價(jià)，從而不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。
　　再次，要注意評(píng)價(jià)方法的多樣性。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方法。比如，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，如果過于單一地使用一種評(píng)價(jià)方法（如測(cè)驗(yàn)），不但會(huì)引起學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的反感，更會(huì)引起學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)的厭惡情緒，不利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在確定評(píng)價(jià)方法時(shí)，不妨聽聽學(xué)生們的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己的評(píng)價(jià)方法并給予指導(dǎo)。
　　最后，要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的公開性及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。歷史教師要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)作出公開的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)成為被評(píng)價(jià)學(xué)生及其他學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的手段，同時(shí)允許、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行討論和“再評(píng)價(jià)”。在教學(xué)過程中，如有必要研制學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師應(yīng)該征求學(xué)生們的意見和意見，允許學(xué)生們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論、評(píng)論，教師要積極采納學(xué)生們的合理意見、建議，這將有利于促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和公平性。
　　《中國(guó)教師》：對(duì)于2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與任務(wù)的落實(shí)，您認(rèn)為目前最大的困難是什么？
　　何成剛：如果把歷史教學(xué)工作視為一種專業(yè)化工作的話，那么，沒有接受過歷史和歷史教育專業(yè)訓(xùn)練的教師（可能接受了別的學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練），這里說句不夸張的話，我認(rèn)為是不具備從事歷史教學(xué)的資格的。
　　眾所周知，教育部已于2011年底頒布了修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，同年底，制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這兩個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)初中歷史教學(xué)的依據(jù)。如果沒有接受過歷史和歷史教育的專業(yè)訓(xùn)練，怎么能理解其中的精髓和要義？怎么能開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？怎么能組織學(xué)生開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)？問題是，目前從事初中歷史教學(xué)的教師群體中，沒有接受過歷史和歷史教育的專業(yè)訓(xùn)練的人群的比重究竟有多大？我推測(cè)估計(jì)在50%左右，主要集中在中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。遼寧師范大學(xué)碩士研究生曲樂于2009年提交的碩士論文中提供了如下的數(shù)據(jù)：沈陽市某區(qū)13所初級(jí)中學(xué)共有初中歷史教師68名，其中歷史專業(yè)教師32名，出身于地理、中文、政治、音樂、英語等學(xué)科的歷史教師36名，歷史教師專業(yè)合格率不到50%，這個(gè)數(shù)據(jù)也基本反映了沈陽市的初中歷史教師專業(yè)合格率現(xiàn)狀。
　　近幾年，教育部和各級(jí)教育行政部門不斷加大對(duì)初中歷史教師的培訓(xùn)，取得了積極的效果，但從整體上看這一局面的改觀似乎還有一段很遙遠(yuǎn)的距離。況且，在很多地區(qū)，初中歷史在教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里是一個(gè)“小學(xué)科”“閑學(xué)科”“副學(xué)科”，他們輕視歷史學(xué)科的地位，隨意安排上課教師，不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致歷史教學(xué)根本無法達(dá)到《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，從而給高中學(xué)校實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)帶來巨大的隱患。
　　即使專業(yè)合格的初中歷史教師，從全國(guó)來看，也存在著知識(shí)更新滯后、史學(xué)觀念陳舊、教育觀念落后等一系列的突出問題，無疑，這將成為制約初中歷史課程改革推進(jìn)的重要因素，間接影響高中歷史課程改革的進(jìn)程。
　　《中國(guó)教師》：針對(duì)這一現(xiàn)狀，您認(rèn)為應(yīng)采取哪些解決措施？
　　何成剛：在很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)里，諸如音樂、體育、美術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科被歸入“薄弱學(xué)科”范疇。實(shí)際上，初中歷史學(xué)科也是名副其實(shí)的薄弱學(xué)科，需要關(guān)注和重視。我想，這一現(xiàn)狀必須得到改變。
　　一方面，希望初中歷史教師要有危機(jī)意識(shí)、憂患意識(shí)，要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，多看專業(yè)雜志，多與同行交流溝通。要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，確保自己在歷史課程改革推進(jìn)過程中不掉隊(duì)、不落伍，尤其要利用信息化社會(huì)帶來的網(wǎng)絡(luò)閱讀便利，迅速更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊自己的教育視野，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。
　　另一方面，也是最重要的方面，就是希望各級(jí)教育行政部門要真正從思想上高度重視這一問題的嚴(yán)重性，從政策和經(jīng)費(fèi)上提供大力支持，加強(qiáng)區(qū)域教研隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度。對(duì)于在崗的專職非歷史專業(yè)出身的歷史教師，教育行政部門要真正關(guān)心他們的專業(yè)成長(zhǎng)，比如可以提供2—4年的業(yè)務(wù)進(jìn)修支持，進(jìn)修后仍不達(dá)標(biāo)的，再考慮調(diào)離歷史教學(xué)工作崗位；取消兼職的非歷史專業(yè)出身的教師從事歷史教學(xué)工作的資格；新入職的初中歷史教師必須確保專業(yè)合格。
　　《中國(guó)教師》：新學(xué)期馬上開始了，教師們即將在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開展教學(xué)，您對(duì)教師們還有哪些建議？
　　何成剛：實(shí)際上，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分，就如何開展歷史教學(xué)提出了一些寶貴的建議，如“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷”“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣”“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考”“注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化”“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。我希望老師們能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。
　　除此之外，我想特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是希望老師們能夠認(rèn)真地研究2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，基于專業(yè)判斷，批判性、創(chuàng)造性地實(shí)踐2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂“批判性、創(chuàng)造性地實(shí)踐”，指的是敢于對(duì)2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或者適度變通處理，使之更加符合歷史學(xué)科及歷史教學(xué)的特點(diǎn)。
　　比如：2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國(guó)古代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：（隋唐時(shí)期）以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展。
　　文成公主入藏的史實(shí)屬于唐代民族關(guān)系和睦的例證，鑒真東渡、玄奘西行的史實(shí)屬于唐代中外文化交流的例證。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將兩個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象“合并”起來論述，實(shí)屬不妥。建議初中歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施“拆解”策略，分別展開教學(xué)。同時(shí)，在講解唐代民族關(guān)系和睦時(shí)，還可以例舉回紇、南詔等少數(shù)民族政權(quán)與唐朝中央政府發(fā)展友好關(guān)系等史實(shí)。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國(guó)古代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：（隋唐時(shí)期）知道“安史之亂”導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國(guó)的局面。
　　唐朝滅亡后出現(xiàn)的五代十國(guó)亂局，已經(jīng)不屬于隋唐時(shí)期，在教學(xué)過程中，歷史教師要告訴學(xué)生，五代十國(guó)亂局，是介于唐宋之間的一個(gè)分裂時(shí)期。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國(guó)近代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：以張謇舉辦實(shí)業(yè)為例，初步認(rèn)識(shí)近代中國(guó)民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
　　在2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，張謇興辦實(shí)業(yè)被設(shè)置在康梁維新變法之后，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)之前。實(shí)際上，張謇興辦實(shí)業(yè)始于19世紀(jì)末，終于民國(guó)初年的20世紀(jì)20年代初期。在歷史教學(xué)過程中，教師如果能在張謇興辦實(shí)業(yè)的基礎(chǔ)上，介紹劉鴻生1914—1948年間興辦實(shí)業(yè)的艱難與坎坷，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)清末至民國(guó)時(shí)期中國(guó)民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
　　2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國(guó)現(xiàn)代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：了解人民代表大會(huì)制度和政治協(xié)商會(huì)議制度，知道中國(guó)特色社會(huì)主義的民主政治。
　　嚴(yán)格來說，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的“政治協(xié)商會(huì)議制度”是研制者杜撰出來的政治術(shù)語。作為嚴(yán)肅的指導(dǎo)教學(xué)的政府文件，必須使用完整的政治術(shù)語，即“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”。這是我們歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該留意的。
　　了解“兩彈一星”和雜交水稻等，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的重要作用。
　　這一表述極易對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)和偏差。因?yàn)閷ⅰ皟蓮椧恍恰焙碗s交水稻的史實(shí)納入教學(xué)，絕對(duì)不是讓學(xué)生了解作為科學(xué)尖端技術(shù)的這兩項(xiàng)重大研究成果，這不是歷史課堂的主要任務(wù)。我個(gè)人的理解是，前者教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兩彈一星”的精神，即中國(guó)科學(xué)家熱愛祖國(guó)、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀的精神。后者教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)袁隆平50多年來在雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域取得的世界成就，認(rèn)識(shí)到袁隆平為解決中國(guó)糧食自給和世界糧食安全問題作出的巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)袁隆平“為國(guó)為民為事業(yè)不畏艱難、勇于付出的獻(xiàn)身精神；勇于追求真理、不迷信權(quán)威、不因循守舊、不斷探索的創(chuàng)新精神；注重理論聯(lián)系實(shí)際、勤奮進(jìn)取的務(wù)實(shí)精神；顧全大局、不計(jì)名利、甘為人梯的協(xié)作精神”，而不應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的重要作用”。
　　類似的例子還有許多，希望老師們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，體現(xiàn)研究角色，保持主體意識(shí)，做到“用課標(biāo)教”，而不是“教課標(biāo)”。畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于指導(dǎo)性文件，而非指令性文件。
　　（責(zé)任編輯：林