經(jīng)常在電視中看這到樣的情景，安靜的校園里不時傳來瑯瑯的讀書聲，小學(xué)生手捧課本、大聲而認真地誦讀課文，這個畫面似乎成了校園的代名詞，而這原本應(yīng)理所當(dāng)然地出現(xiàn)在語文課上的畫面，卻在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中很少見了，可能有人會說那是小學(xué)生該用的方法，對于我們高中生不適合了。也是啊，不知是什么原因，現(xiàn)在的高中生在課堂上都不好意思有感情地讀文章了，不用說個別地讀了，就是齊讀，也是小聲地、面無表情地敷衍，好像要完成一件多么艱巨的任務(wù)似的，在他們看來這是一件很可笑的事情。我們不禁思索，到底是什么抹殺了這個生機勃勃的畫面，改變了這個可以讓學(xué)生充分發(fā)揮激情與活力的環(huán)境呢？到底高中生還需不需要再讓瑯瑯書聲重回課堂？

在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長著，教師們根據(jù)自己的理解、體會不斷把新的教法嘗試于課堂，推動課程改革穩(wěn)步向前發(fā)展。但正如哲學(xué)中所講的“前進中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會出現(xiàn)暫時的有餑于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗的過程中就走進了一些誤區(qū)。就語文課而言，教師的講析代替了學(xué)生的誦讀，花樣繁多的課件展示取代了學(xué)生的思考，題海茫茫淹沒了瑯瑯讀書聲?，F(xiàn)今的語文課堂，常常是語文教師的獨角戲。即使課堂活躍之時，小組活動、同桌討論，也普遍缺少了讀書聲。茲可痛焉！讓語文課堂重新充滿讀書聲吧，我們大可不必把誦讀作為主旋律，但可以作為伴奏自始至終存在，讓這種最簡便、最實在、最有效的學(xué)習(xí)方法，貫穿于我們語文教學(xué)過程。

葉圣陶說：“誦讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！闭b讀的時候，學(xué)生對文章的內(nèi)容不僅能理解，而且能親切地體會?！安恢挥X之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了”，這是一種可貴的境界。

強調(diào)誦讀，至少有兩點好處：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生按照語文規(guī)律學(xué)習(xí)語文；二是改變課堂上“談話”（即講析）太多的狀況，同時把誦讀與默讀結(jié)合起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，切實提高語文學(xué)習(xí)的效率。誦讀，首先建立起的是感性認識，這種認識慢慢地就會轉(zhuǎn)化成理性認識，這也就是“書讀百遍，其義自見”的哲學(xué)理解吧，我們平時的學(xué)習(xí)也有在不斷的重復(fù)中頓悟的感覺出現(xiàn)，每多讀一遍，就多一份不一樣的理解，加深一份印象。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀又有各自的功能和適用范圍，為保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、小組讀、個別讀、個人自讀、分角色讀、教師引讀、師生接讀等形式，為每個學(xué)生提供朗讀機會。

作為一名語文教師，在語文教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生營造濃烈的朗讀氛圍，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們讀的積極性，促使每個學(xué)生個性發(fā)展，并要有效地指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的技巧，在不斷地朗讀練習(xí)中，讓學(xué)生感受到語言的神奇、內(nèi)容的多彩，受到情感的熏陶，得到智力的發(fā)展?？傊首x的指導(dǎo)方法應(yīng)靈活多樣，這里僅談個人的粗淺見解。我想，只要我們能夠充分認識到朗讀的重要性，并在教學(xué)實踐中精心指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，不斷想方設(shè)法提高他們的朗讀水平，我們的學(xué)生就一定能樂讀、善讀、會讀，真正做到“以讀為本”，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫各項能力齊頭并進，又何愁學(xué)不好語文呢？

（作者單位　河北省井陘縣職教中心）