學過心理學的人都知道，每一個個體都是獨立的、有思想的。我們學生存在著生活背景、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的差異，所以，他們在學習中也會表現(xiàn)得千差萬別。學生的這種差異在我們語文閱讀教學中表現(xiàn)得尤為突出。為了更好地因材施教，保護學生的個性，許多教師嘗試著將多媒體引入語文閱讀課堂。

所謂多媒體就是集文字、圖片、聲音、動畫、影視為一體的現(xiàn)代化教學手段。在個性化教學中合理地運用多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，最大限度地滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)師生間多線式的交叉互動。然而在實際教學中，不少教師不當?shù)厥褂枚嗝襟w，束縛了學生的個性化發(fā)展。

一、禁錮了想象力

文字是作者的獨特體驗，學生在閱讀時如何才能透過文字走進作者用文字精心打造的那方文學樂土呢？想象力就是最好的橋梁。培養(yǎng)學生的想象力，也是我們語文教育工作者的第一要務(wù)。想象力的培養(yǎng)，對學生的聽、說、讀、寫能力有著重要的促進作用。

然而，通過多媒體呈現(xiàn)出來是悅耳的聲音、美麗的圖片、具體可感的形象，動靜結(jié)合，形神兼?zhèn)?，禁錮了想象力。例如，語文課本中的“河畔的金柳”“如鳴佩環(huán)”、拳打鄭關(guān)西的魯提轄都毫無懸念地、架空文本地呈現(xiàn)在學生面前。學生的想象力沒有參與到學習中間，少了“咀嚼”文本的過程?？v使得出的都是與教參一致的標注化體驗，那也是一次失敗的體驗。我曾經(jīng)先后兩次教《再別康橋》。第一次教學時，我讓學生在聽老師深情范讀的基礎(chǔ)上，對康橋及周圍的景色進行描繪（圖片、文字皆可）。學生不但提到了詩歌中的夕陽、金柳、青荇、波光等意象，還增加了小鳥、游魚等富有動感的事物，以動襯靜。所描繪的金柳、水草、小船等各具情態(tài)。而第二次教學時，我將配有圖片的詩歌配樂朗誦的Flash播放出來，再讓學生對詩中的美景進行描繪，發(fā)現(xiàn)學生的描繪大多打上了Flash動畫的烙印，只是在語言的表述或繪畫的技巧上有一些差別，遠沒有第一次教學那么精彩。原因就是Flash中的圖片首先刺激了大腦，對康橋形象有了設(shè)定。

二、轉(zhuǎn)移了注意力

學生在閱讀課堂上，要實現(xiàn)與文本的對話，實現(xiàn)與教師的對話，就要將注意力集中在書本與教師之間。然而，初中生大多數(shù)還是比較幼稚，自制力差，容易被一些新奇的事物吸引。多媒體課件中色彩鮮艷的圖片、跳動的小動畫等資源，對于一般學生而言，這些遠比抽象的文本、語言更容易被他們接受。

例如，有位教師在講授《春》這篇優(yōu)美的散文時，為了引導(dǎo)學生對文中的優(yōu)美語言進行賞析，他在展示課件前說了這樣一句話：“讓我們跟隨朱自清的文字，到野外尋找春的足跡?！倍故镜恼n件除了語言賞析的要求之外，還非?！皯?yīng)景”地出現(xiàn)了一個學生去郊外踏青的動畫。然而，就是這個“應(yīng)景”的動畫吸引了學生的注意。有些學生覺得動畫很好玩，馬上偷偷地笑起來。更有甚者，一邊賞析語言，一邊不時抬頭看著課件偷笑。這本來是一個體現(xiàn)學生個性化閱讀的問題，而此處動畫的加入，影響了那些注意力欠佳的學生的個性化閱讀體驗。

三、扼殺了創(chuàng)造力

多媒體課件一般都是教師課前根據(jù)自己的教案及課堂預(yù)設(shè)而設(shè)計的。然而，俗話說：“智者千慮必有一失?！苯處煹恼n備得再細致，也不能預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的種種生成性因素。而生成性資源有時恰恰是學生智慧的火花。教師要善于捕捉學生智慧的火花，并加以引導(dǎo)，讓智慧之火可以燎原。然而現(xiàn)在有些教師事先做好了多媒體課件，不愿意將辛苦制作的多媒體課件棄之一旁不顧。有些教師受多媒體課件預(yù)定流程的束縛，也沒能力及時地調(diào)整教學思路，就草草地應(yīng)對學生智慧的結(jié)晶，將他們往自己預(yù)設(shè)的程序上引導(dǎo)，這樣不但消除了學生思考的積極性，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。

不當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，禁錮了學生的想象力，轉(zhuǎn)移了學生的注意力，扼殺了學生的創(chuàng)造力，讓本該開滿個性之花的語文閱讀課堂變得死氣沉沉。我們在實際教學中要引以為戒，合理地利用多媒體，用智慧澆灌出個性之花。

（作者單位　江蘇省常州市武進區(qū)鄭陸初級中學）