《義務教育語文課程標準》提到：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，在總目標中又要求“學生能主動進行探究性學習”。

教師作為探究性學習的導師，任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，打開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

筆者根據近年來的教學實踐，認為小學語文探究性學習的策略，可從以下幾個方面著手：

一、明確探究性學習的內涵

探究性學習是一種學習方法。是一種變傳統(tǒng)的教師灌輸學生接受為教師從旁指導學生自主學習的方法，處于探究性學習內涵的核心地位。它特別強調的是學生的學習過程，強調教師對探究性學習情景與實施途徑的創(chuàng)設，強調對待“問題”教師要學會放手，由學生自主發(fā)現、體驗、探究、最終論證出結果，它是與傳統(tǒng)教學相對的方式。學生對于問題結論的得到，不是由教師直接講授，而是通過學生自身的努力體驗，促進思維探索最終獲得。

二、為學生創(chuàng)設探究性學習的情境

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的求知欲望。”陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！比绻處煵幌敕皆O法讓學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓學生產生冷漠的態(tài)度，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。如，教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。設疑：同學們吃過楊梅嗎？是誰的妙策？楊梅上市大概是什么時候？（什么時候可以吃楊梅了？你從哪里看出來的？）故鄉(xiāng)的楊梅是什么樣的？課文哪幾段是在寫楊梅果的？通過設疑，合作交流，學生很快就步入了探究問題的情境中。再通過閱讀課文，學生就找到了探究釋疑問題的結果。

三、為學生提供足夠的探究時間

在小學語文探究式閱讀課堂教學中，學生必須占有大部分自由支配的時間，因為學生自行獲取知識和應用知識，需要一個探究、領悟、思維加工、自我內化、親自經歷的過程。學生有了充足的時間，才有自主探究、領悟、獲取和應用知識的機會。

四、重視評價環(huán)節(jié)

評價是探究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等；重視學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性評價等；重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

在語文教學中開展探究性學習，教師在新課程理念的指引下，應該把學生放置在探索者的位置，凸顯學生的主體地位，我們把學習過程作為知識的探索過程看待，時刻關注探索性學習使學生的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高，這樣語文教學效果會更好！

（作者單位　江西省會昌縣小密蓮塘小學）