摘　要：主要從教師的眼神、手勢、表情等方面著重闡述了體態(tài)語言在小學英語教學中的運用。

關(guān)鍵詞：眼神；手勢；表情

一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。美國心理學家方伯特的“體態(tài)效應”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自體態(tài)語。由此可見，體態(tài)語在實際交際有著十分重要的地位。那么，英語教師如何在課堂上輕松靈活地運用體態(tài)語言呢？

一、藝術(shù)地運用眼神

眼神不僅可以傳達各種感情，如鼓勵、責備、撫慰，還能表達許多言語不易表達的復雜微妙的意思，甚或幫助教師觀察學生動態(tài)，接受學生的反饋信息，從而改進課堂教學中的不足。教師眼神的應用大概可以分為以下兩種：

1.環(huán)視法

上課伊始，教師可以用這種方法使全班同學平靜下來。教師掃視教室一周，使學生意識到這是要上課了。在課堂上也可以用這種方法維持課堂秩序，督促學生聽講。同時也避免了語言批評對學生的傷害。講課時，教師的眼睛環(huán)視全班，使每個學生都感到教師在對他們講課，使他們產(chǎn)生一種參與感，調(diào)動他們的積極性。使學生感到老師正在關(guān)注自己，這種目光的交流也滿足了學生自尊心的需要，無意間縮短了師生間的心理距離，從而使學生上課時注意力更加集中，與教師積極配合。

2.注視法

這是眼神運用中最有效、最有內(nèi)涵的方法。當遇到有的學生偷看課外書等違反課堂紀律的行為時，教師可以暫時停止講課，用目光給予暗示。對于不太注意聽講的學生來說，盡管沒有聽清講課的內(nèi)容，但對老師聲音的突然停止還是可以感覺到的。他們會不自覺地抬頭觀望，這時如果碰到老師嚴厲的目光，會意識到自己所做的不對，從而停止其他活動，認真聽講。

二、靈活地運用手勢

據(jù)研究表明，手勢與表情結(jié)合，可傳導信息的40％。恰當?shù)氖謩萃窃趦?nèi)心情感的催動下瞬間自然做出來的。手勢對于增強教學效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢語言的運用幅度、次數(shù)、力度等技巧。教師各種不同的手勢語，可分成四種類型：

1.形象手勢，用來模擬狀物的手勢

比如，拇指和食指合成一個圈，其余三個手指頭伸直或者略屈，很形象地打出OK手勢。這種手勢在教學中最容易被運用，如，在教學幾個玩具的單詞時，我做出了劃船的動作，讓學生來猜一猜這跟什么有關(guān)，學生都紛紛舉手說：“boat?！痹诮虒W“car”時，我一邊做出開汽車的樣子，一邊說“do，do……”，又好玩又好記。學生立即記牢了“car，car，do，do……”學生學得有趣，教師教得輕松，短短10分鐘，全班幾乎每一個學生都能熟練地說出這幾個單詞并準確地指出來。這種教學不僅可以使知識變得簡單、生動，還能在潛移默化中更加激發(fā)學生學習英語的積極性和熱情。

2.象征手勢，用來表示抽象意念的手勢

這種手勢需要師生間較長時間的約定俗成，一般不常用。比如，教師要表達做游戲時某人出局了“you　are　out”的意思時，我左手做握球狀，右手伸出食指做穿刺左手球狀的動作，代表淘汰出局的意思。由于這是我和學生特定約成的手勢，所以學生一看就懂。這種手勢每到做游戲時我就會使用，大大節(jié)約了課堂時間。

3.情意手勢，用來傳遞情感的手勢

比如，教師要肯定或贊賞某一學生，只要對著他翹起大拇指晃上兩晃，那學生自然心領神會，受到鼓舞。這種手勢傳達的是一種師生間珍貴的情感，對學生的贊賞、表揚、肯定、鼓勵，還是斥責、懷疑、批評、憤懣，不一定都要擺到桌面上來用言語表述，有時只那么一個手勢，使觀者自清，自然架起師生之間情感交流的橋梁，達到“潤物細無聲”的教育效果。

4.指示手勢，指示具體對象的手勢

比如，教師在教授“stand　up”的時候，可以將手往上抬，示意讓學生站起來。這個動作恰如其分地闡釋了單詞的意思。同樣，教授“sit　down”的時候，可以將手往下壓，讓站著的同學坐下，使學生更加生動、形象地理解其含義。

三、夸張地運用表情

誠如古羅馬詩人賀拉斯在《詩經(jīng)》里所說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑，同樣，你自己得先哭，才能在別人臉上引起哭的反應?！苯處煱l(fā)自內(nèi)心的、純真的、動人的和富有感染力的感情可以在課堂上形成直接的師生情感交流——喜、怒、哀、樂，創(chuàng)造出輕松的言語交際環(huán)境，使學生在課堂上陶醉于教學，積極地參與到教學中來，從而收到良好的教學效果。

總之，在小學英語教學中，體態(tài)語不但是有聲語言的補充和深化，更能起到有聲語言所不能替代的作用。所以，小學教師如果能準確、適當、自然地運用手勢，藝術(shù)地運用表情、眼神等，可以有效地提高英語的課堂教學效率。

參考文獻：

［1］張廣軍.課堂教學中教師的非語言行為［J］.教育研究，2008.

［2］羅樹華.教師課堂體態(tài)語言淺論［J］.教育學，2011.

［3］莊錦英.教師體態(tài)語言藝術(shù)［J］.小學英語研究，2009.

（作者單位　江蘇省江陰市璜土實驗小學小湖校區(qū)）