摘　要：為了提高學生的物理成績，教師在布置作業(yè)時，應該精挑細選，分層次布置作業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情，提高物理作業(yè)的有效性，及時批改作業(yè)、點評作業(yè)，提高學生做作業(yè)的熱情。

關鍵詞：分層次；有效性；作業(yè)

對于高中的學生來說，高中的內(nèi)容多，難度大，能力要求高，特別是高中物理，跟初中的內(nèi)容跨度很大，課堂的容量大，要記住知識點，并能夠熟練地應用，課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)必不可少，作業(yè)是掌握知識、熟練技能的基本方法。然而，在作業(yè)的布置上，很多教師都是一刀切，整張試卷發(fā)下去讓整班的學生一起做，這樣不好，學生學習能力有差別，對不同的學生應該分層次布置作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，“才盡其用”，我們的目標是在相同的時間內(nèi)爭取最大的效益，因此，應提倡作業(yè)的有效性。

一、提高作業(yè)的有效性，作業(yè)須精心布置

惰性，很多人都有，但是，作為教師，我們要克服惰性。很多教師布置作業(yè)根本不講任何原則，無效作業(yè)暴增，沒有精心設計作業(yè)，不分良莠信手拈來。比如，高二上學期，剛學習了新課“第四課時串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”后，在第63頁有這樣一道題目：電源電壓U=6.0V，內(nèi)阻為1.0　Ω，定值電阻R1=R2=3.0Ω，R3為一最大電阻為6.0　Ω的滑動變阻器，開關S閉合后調(diào)整滑動變阻器點P的位置，則路段電壓的變化范圍是（?。?/p>

A.0～0.6V　B.0～4.0V

C.5.0～5.4V　D.5.0～6.0V

如果在布置作業(yè)前沒有仔細看題目，沒有提前把作業(yè)做一遍的話，很容易把這道題布置下去，實際上，這道題目目前學生還不能做，因為這里面涉及電源的內(nèi)電阻問題，討論電路的動態(tài)變化，必須考慮內(nèi)電阻，而此前學生還沒有接觸過內(nèi)電阻，閉合電路的歐姆定律還沒有學習。

教師要克服懶惰的思想，對作業(yè)的布置要精挑細選，對布置的作業(yè)，教師要提前做好，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)可能存在的問題。

二、提高作業(yè)的有效性，作業(yè)須分層布置

教育學中指出“每個學生都是獨一無二的，都具有不同于一般的特點”“盡管學生是教育的對象但他又是一個能動的主體，教育者對其所施加的影響需經(jīng)過受教育者內(nèi)化才產(chǎn)生影響，教師的教育只是學生成長的外因，而學生自身需要、認識和情感方面的變換才是內(nèi)因?！币虼耍仨毤ぐl(fā)學生內(nèi)因的變化，讓他體驗到成功的樂趣，從而取得成功。在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，分層次。比如，在學習了電表的改裝后，布置這樣的必做題：把小量程的電壓表改裝成大量程的電壓表，需要串聯(lián)多大的電阻；布置這樣的選做題：探究同樣的兩個表頭改裝成不同量程的電壓表并聯(lián)（或串聯(lián)）后的讀數(shù)或偏角的大小關系。這樣，不同的學生都可以得到提高，都能有自信地去學習，“因材施教”。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。

三、提高作業(yè)的有效性，作業(yè)須認真講解

講評課的目的在于糾正錯誤，揚優(yōu)補缺，熟練技巧。及時講解作業(yè)能夠提高學生在解題過程中的反思能力，形成良好的解題習慣，有利于激勵學生，促使學生明確學習目標，增強學習的信心。

講評作業(yè)，需要教師根據(jù)批改過程中所獲取的信息，在認真分析的基礎上，對學生存在的知識或能力缺陷進行糾正偏差、強化技能以及提高學生的智力。在講解時需要給學生時間表達自己的想法，讓學生參與，自主探索，使學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。講評課上，我們不能就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進行發(fā)散引導：（1）對物理解題思路發(fā)散，“一題多解”。（2）對物理情景發(fā)散，“一題多聯(lián)”。（3）對物理問題發(fā)散，“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的問題情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

四、提高作業(yè)的有效性，學生需被鼓勵

為了提高學生做作業(yè)的積極性，提高學生做作業(yè)的興趣，提高作業(yè)的有效性，需要教師給予學生適當?shù)墓膭?，使學生有興趣、能自主、高興地去完成作業(yè)。在上課時，回答錯誤是難免的事情，但是不能打擊學生回答的積極性，如果錯誤，教師也應該給予肯定的成分，比如，“某某同學請坐下，再思考思考”“能不能再換個角度去思考思考”“這種方法比較繁瑣，看看有沒有更簡單的辦法”“有點對頭，能不能順著這個思路，再進一步地想想”等等。我們要注意保護學生積極的一面。在學生的作業(yè)上，我們可以這樣寫“這個問題你處理得太棒了，繼續(xù)努力，你一定會更出色”“你的這種解法很獨特，把你是怎么想的告訴大家，讓同學與你共享”“你的作業(yè)真整潔，每天都有進步，老師真為你高興”等等。

學生帶著一種高漲、激動的情緒學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚。學生在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，會為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。

（作者單位　江蘇省昆山震川高級中學）