摘　要：幼兒園集體教學所要追求的最佳效果是實現(xiàn)師幼的合作探索，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導的活動方式，這就要求教師采用合適的回應(yīng)策略處理幼兒的回答與反應(yīng)，從而構(gòu)建起教師與幼兒互動式交流對話的平臺。試分析不同的回應(yīng)策略對幼兒的影響，并提出相關(guān)建議，力求做到回應(yīng)的科學性和合理性。

關(guān)鍵詞：幼教；回應(yīng)策略；互動

一、回應(yīng)方式對幼兒的影響

就現(xiàn)階段的幼兒園集體教育而言，隨著新課改的深入，幼兒園教師已經(jīng)逐漸培養(yǎng)起回應(yīng)的意識，但是，在具體實踐中很多教師仍是單純地實施鼓勵性教育，缺乏回應(yīng)的技巧。主要有以下幾種情況。

1.對于幼兒的回答不置可否

在集體教學的過程中，幼兒教師都會注重引導幼兒回答自己的問題，意在開發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，但是很多教師只注重問題的提出，卻對幼兒的答案缺少回應(yīng)。例如，在指導幼兒繪畫的過程中，描述對象色彩的時候，問道，為什么花朵是紅色的，幼兒回答因為喜歡紅色，教師可能就此打住而不繼續(xù)追問，缺乏認真傾聽和對于孩子的回答及時進行價值判斷。

2.習慣性鼓勵認同

幼兒教育一向是以鼓勵性教育為主，防止打擊孩童學習的積極性，但是，單純的鼓勵無疑是重復幼兒的回答，并不能給予幼兒上升空間。例如，在問及幼兒喜歡的動物的時候，幼兒回答老虎、獅子，有的教師反應(yīng)是，“真棒，喜歡老虎和獅子，那么請下一個小朋友來說說看的。”這樣就沒有及時拓展幼兒的思維，如喜歡獅子和老虎的哪些方面，進一步開發(fā)幼兒的形象思維。

3.灌輸式教育方式

在集體教學過程中，由于幼兒的認知區(qū)域有限，對于不知曉的領(lǐng)域，有的教師就采用灌輸?shù)姆绞?，例如，在活動交流的過程中，教師提出一個概念，問幼兒，知道什么是FBI嗎？面對幼兒的茫然表情，教師就會直接告訴幼兒FBI是聯(lián)邦調(diào)查員，負責國際上的大案、要案，有高超的本領(lǐng)和智慧的頭腦，會利用高科技手段制服犯罪。這樣一來，幼兒被灌輸了一個概念，但是依舊會在活動中茫然，因為本身經(jīng)驗積累不足，不能深入了解這個概念的含義。

二、集體教學活動中有效的回應(yīng)策略

1.有效遷移話題，開發(fā)思維

集體教學過程中最容易遇到的是幼兒對于同一件事物有著不同的問題，這種情況下，有耐心地一一解答很難做到，有的教師選擇急切地拋出似是而非的答案，只是為了消除紛亂的狀態(tài)，但是有經(jīng)驗的教師會選擇遷移的回應(yīng)策略，尋找幼兒所問問題的共同點，對幼兒的疑惑進行梳理和價值分析，例如，在參觀植物園的集體活動中，圍繞花朵的顏色幼兒就會有各種問題，為什么梨花是白色、桃花是粉紅色、雞冠花是大紅色、荷葉是綠色，或者為什么蓮花開在水里、紫羅蘭在花架上、石榴花在樹上，而牽?；▍s在地上等等，林林總總的問題，這時候利用遷移的回應(yīng)策略，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題雖然零星，但是所關(guān)注的是不同植物的習性，這時候不妨慢慢聽完幼兒的表述，然后提出一個相關(guān)的問題，例如，如果所有的植物都是一個樣子，我們的生活還會這么多姿多彩嗎？通過新的問題，幼兒的思維會被進一步開發(fā)，深入思考植物對于我們的意義，使得交流更具意義。

2.引導參與，積極支持

在集體教學過程中，師生之間的平等交流是實現(xiàn)良好互動的基礎(chǔ)，鼓勵性的語言有利于營造寬松和諧的氣氛，引導幼兒參與到活動中來，對于幼兒的學習起到支持的作用。如，在進行手工比賽的過程中，不要單調(diào)地教給幼兒怎么做，第一步怎樣，第二步怎樣，而應(yīng)該將自己融入幼兒之中，利用平等具有鼓勵性的語言引導幼兒，讓幼兒在“我們試試這樣操作”“你覺得這樣怎么樣”“會不會那樣更好”等民主的氣氛里充分發(fā)表自己的意見，作為教師在積極引導的同時也要支持幼兒的每一項創(chuàng)意和突發(fā)奇想，共同探索，而不是將自己的意見放在第一位，發(fā)現(xiàn)幼兒有不同的想法就予以肯定，這樣才能更好地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新觀念，在肯定的基礎(chǔ)上，需要給予幼兒更多的語言刺激，豐富語言信息。

3.深化問題，提升探討的價值

幼兒時期對于事物的好奇心較重，日常生活中的一些現(xiàn)象都會引起他們的好奇和關(guān)注，作為教師要注意觀察和提取具有價值性的問題，積極地將問題深化，引導幼兒了解自然世界的一些奧妙和規(guī)律，引導幼兒思考人性的美和善。例如，快要下雨的潮濕天氣里，室外的木板或者陶制物品表面會泛起一層水珠，幼兒發(fā)現(xiàn)之后就會問，這個東西怎么哭了，是不是它太傷心了，為什么地面上沒有水滴，還沒有下雨怎么會濕等等之類的問題，這個時候，作為教師就應(yīng)該及時捕捉幼兒的提問，深化問題，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)“水蒸發(fā)”的現(xiàn)象，還可以進一步討論下雨來臨之前還有哪些不同于平常的現(xiàn)象，例如燕子低飛、空氣沉悶等等，都可以作為以后的生活常識，甚至可以借機討論降雨的過程等等，從而有利于幼兒進一步了解大自然的奧妙。

參考文獻：

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（作者單位　湖南師范大學）