摘　要：在數(shù)學學習過程中，要引導(dǎo)學生懂得從數(shù)學的角度產(chǎn)生疑問，進而提出問題，通過認真思考，自主探究，從而理解問題。要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有疑必質(zhì)；要教給方法，讓學生學會質(zhì)疑；要講究方式，讓學生提升質(zhì)疑能力。在質(zhì)疑與釋疑的過程中，學生也掌握了解決問題的方法，形成學習數(shù)學的能力。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；質(zhì)疑；培養(yǎng)

“學貴質(zhì)疑”，在數(shù)學學習過程中，如果學生能從數(shù)學的角度產(chǎn)生疑問，進而提出問題，通過認真思考，自主探究，從而理解問題。也就掌握了解決問題的方法，形成了學習數(shù)學的能力。然而，現(xiàn)在的數(shù)學課堂上，我們的學生質(zhì)疑意識相當薄弱，質(zhì)疑能力不高，甚至對于教師的提問，也是鴉雀無聲，更不會去思考，產(chǎn)生疑問。這就涉及教師如何引導(dǎo)的問題，教師要進行積極、巧妙的引導(dǎo)，讓學生問所應(yīng)問的，疑所應(yīng)疑的，通過提高學生的質(zhì)疑能力來促進學生的學習。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有疑必質(zhì)

學生的思維會在教師的講解之下自行展開，特別是數(shù)學科目具有一定的邏輯性，會在一定程度上引導(dǎo)學生展開思維，會讓學生產(chǎn)生疑問，但是要讓他們提出問題，卻并不那么容易，這也是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象，這是由學生的心理原因所決定的，他們會擔心，擔心自己的提問是否符合要求？如果太簡單了，同學們會不會起哄笑話？會不會受到老師的批評？等等。我們教師要打消學生這種怕提問的疑慮，在課堂教學中有意識地營造一個適宜的氛圍，創(chuàng)建一種和諧的課堂師生關(guān)系。

二、教給方法，讓學生學會質(zhì)疑

古語說，“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀円寣W生學會質(zhì)疑，還要讓學生學會質(zhì)疑的方法。為了讓學生疑在可疑處，問在困難中，教師要有意識地引導(dǎo)學生先思后問，先學后問，這也會從一定程度上提高學生的質(zhì)疑問難的質(zhì)量。

讓學生的口頭質(zhì)疑轉(zhuǎn)化在書面上。這也是一種促進學生學會質(zhì)疑的很好方法，因為學生把自己思維中所疑的問題，進行羅列，再用書面的形式寫下來，這樣就會帶著問題進行有意識的學習，就能逐步把疑問解除，最后留下真正的重、難點，等待老師講解或者和同學一起討論。所以，書面質(zhì)疑的方法有助于提高學生深思熟慮的能力，便于學生學習數(shù)學能力的提升。

三、講究方式，讓學生提升質(zhì)疑能力

1.抓住課題生疑

讓學生從讀題開始就產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣一開始就讓學生養(yǎng)成了勤于思考的良好習慣。抓住課題生疑，就要弄清題目與所要探究的內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學生構(gòu)建新知網(wǎng)絡(luò)，進一步形成學習方法。

比如，在教學“圓柱的側(cè)面積和表面積”一課時，學生可以抓住課題“圓柱的側(cè)面積和表面積”進行質(zhì)疑——為什么要學這一課？生活中有這樣的實例嗎？什么是圓柱的側(cè)面積、表面積？怎樣求圓柱的側(cè)面積、表面積？側(cè)面積和表面積有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？等等，然后，教師就可以從學生這些質(zhì)疑的問題開始，進入教學，因為這些問題是學生自己的質(zhì)疑，他們比較感興趣，這堂課的效果自然就會顯現(xiàn)出來。

2.抓住重點導(dǎo)疑

知識的重、難點往往是解決問題的關(guān)鍵點，所以，我們教師要善于引導(dǎo)學生在此處尋疑，然后以疑為導(dǎo)線，構(gòu)建教學流程，在這一系列疑問中進行雙向交流學習，突出重、難點，這樣，在逐步的交流探索中完成本節(jié)課的教學內(nèi)容。

比如，在教學“長方體的側(cè)面積計算”時，我們可以先動手實踐，用立方體紙盒操作，通過觀察獲得計算方法。在實際操作中，多數(shù)學生懂得將長方體側(cè)面展開成長方形，大家一起動手操作，一起反饋思考，很快就領(lǐng)會了長方體的側(cè)面積等于底面周長乘以高的道理。

3.抓住反饋追疑

學生掌握了知識之后，只是一個表面的掌握，要讓學生深入掌握，必須將學生所學的知識信息反饋上來，讓學生在體驗成功喜悅中追疑，讓學生發(fā)現(xiàn)新的問題，使學生的創(chuàng)造性思維再次迸發(fā)，進行再一次探究，啟迪創(chuàng)新，進一步促進學生深刻領(lǐng)會知識的原理。

比如，在學完“除數(shù)是小數(shù)的除法”知識點后，進行追疑——“課本上把除數(shù)化成整數(shù)除，我們把被除數(shù)化成整數(shù)除，再移動除數(shù)的小數(shù)點，照樣能算出來嗎？”隨后讓學生試一試，通過大家的演算，學生就會發(fā)現(xiàn)把被除數(shù)化成整數(shù)后，除數(shù)還是小數(shù)，計算上麻煩，在比較中更加深刻地理解了知識。

當然，要讓學生積極思考，進行質(zhì)疑，興趣很重要。教師在教學中，除了給予學生質(zhì)疑的方法和講究一定的方式外，還應(yīng)努力提高學生學習數(shù)學的興趣，引導(dǎo)學生從不同角度、運用不同方法對同一問題進行思考，全面提高學生的思維能力。

參考文獻：

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［2］陳明亮.芻議小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江科技信息，2007（13）.

［3］宋彩紅.淺談小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法［J］.新課程學習：上，2011（11）.

（作者單位　福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學）