摘　要：教育，作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對象的實踐領(lǐng)域”，是把科學(xué)文化知識或經(jīng)驗“內(nèi)化”為個體的精神財富，課堂教學(xué)則是實現(xiàn)這種“內(nèi)化”的主渠道。它不但是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的主要途徑，也是學(xué)生個體生命歷程中的重要場所。然而，從實踐層面進行觀照，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的生成機制的缺失仍是一個突出的問題。從主體性的發(fā)揮、多功能的效果、矯治策略三方面討論了課堂教學(xué)行為失誤的控制及策略問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為；失誤；控制

一、學(xué)生主體性的缺失

近代教育家蔡元培先生提出：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧發(fā)展個性?！痹趪猓聡逃业谒苟嗷萏拐\指出：“不好的教師奉送真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀兊慕逃?，尤其是課堂教學(xué)，必須促使學(xué)生“完美人性的形成”。

（一）學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

1.學(xué)生自主活動整體缺失。在教學(xué)中，教師往往注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂局面，把握教學(xué)進程和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗。但是，在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，課堂教學(xué)中學(xué)生自主活動整體缺失。

2.學(xué)生主體間相互交往活動缺失。學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是課堂教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是，現(xiàn)行的中學(xué)課堂教學(xué)大多數(shù)以教師為中心，學(xué)生在課堂交往中往往處于被動狀態(tài)。教師與小組、學(xué)生個體間、群體與個體、群體與群體的多向交往嚴重缺乏。

（二）學(xué)生主體性缺失的控制

課堂教學(xué)中主體性、創(chuàng)造性的缺失嚴重影響了素質(zhì)教育功能的整體實現(xiàn)。糾正這些缺失已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個重大任務(wù)。筆者認為可從以下幾方面加以控制：

1.教師要變“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。對學(xué)生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導(dǎo)”。教師的首要任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運用知識的品格，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造才能，才能將知識學(xué)牢學(xué)活，還能將其轉(zhuǎn)化為能力，才能培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的品格。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。為此，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。

二、矯治策略

結(jié)合地理學(xué)科實際和學(xué)生認知狀況，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中矯治教師行為失誤方面的策略。

（一）調(diào)控情緒，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

教師的不良情緒，還會直接影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)的成效，尤其對中學(xué)生的影響更甚。因為雖然他們的獨立評價能力與小學(xué)生相比有了長足的進步，但其情緒卻有更大的延續(xù)性。因此，教師要善于調(diào)控好自己在課堂上的情緒，使課堂氣氛輕松愉快，讓學(xué)生真正進入主體角色，以提高課堂教學(xué)效率。

（二）調(diào)控過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。波利亞認為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要能根據(jù)學(xué)生的實際，選擇符合學(xué)生年齡和認知特點的教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

課堂教學(xué)行為是一個動態(tài)發(fā)展的過程，只有在課堂實踐中不斷總結(jié)、控制失誤，才能讓課堂成為真正有效的課堂。在課堂教學(xué)行為中還有很多問題值得我們思考與探索。

參考文獻：

［1］林培英.課堂決策：中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視.高等教育出版社，2004.

［2］徐妙中.新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo).人民教育出版社，2004.

［3］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略.首都師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位　金壇市金沙高級中學(xué)）