摘　要：在新課程改革背景下，廣大英語教師都意識到有效預習是英語課堂教學質量得以提高的一個重要前提，是課堂學習的“起跳板”。有效預習是學生自主建構知識體系的開始，是培養(yǎng)學生自學能力，優(yōu)化學習策略的一個重要環(huán)節(jié)。主要闡述了如何實施有效預習，培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣，獲得自主學習能力，從而進一步優(yōu)化學習策略。

關鍵詞：有效預習；教師引導；預習導綱；預習方法；預習檢查及評價；學習策略

《禮記·中庸》中提到：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢?，預習的重要性。預習是指學生在上課之前針對不同的學習材料、課型或要求，采取不同的學習方法，為課堂學習做好準備的過程。預習是學生自主進行學習，形成和發(fā)展良好的學習策略的很關鍵的一環(huán)（梁承鋒、應麗君、余冬花，2007）。然而，在學生學習英語的過程中，常常出現(xiàn)預習到哪里算哪里，或者只是讀讀單詞和課文，并譯成中文，就算預習也是流于形式的預習現(xiàn)象，并沒有真正做到有效預習，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。作為教學第一線的英語教師，面對新課改的不斷深入，我們又如何實施英語學科的有效預習，使教學取得事半功倍的效果，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，形成自主學習的能力，從而進一步優(yōu)化學習策略呢？

一、教師正確、有效的引導，是實施有效預習的關鍵

新課標指出：“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”（《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》，2001）因此，在實施有效預習的過程中，教師充當?shù)慕巧珣撌菍W生預習的幫助者、指導者。例如，在剛開始訓練學生如何預習時，筆者通常將預習安排在課內進行，并將重點放在指導學生怎樣預習和傳授給學生預習的方法，啟發(fā)、引導學生自主探究，并及時點撥學生。通過一個階段的訓練后，學生已經形成一定的預習技能，對預習產生了興趣，這時便放手讓學生進行課外預習（梁承鋒、應麗君、余冬花，2007）。同時，作為學生預習的幫助者，筆者還根據(jù)學生實際英語水平，幫助學生成立預習小組，使不同層次的學生在預習小組中互相取長補短、互相促進，通過與組員的相互交流，都各有收獲，獲得新的認識，并將新知識不斷地內化到自身的認知結構中，完成對知識體系的自主建構，從而達到預習的真正目的，形成自主探究、自主學習的能力。

二、優(yōu)化預習導綱設計，是實施有效預習的重要前提

預習導綱的設計與預習效果有著緊密聯(lián)系，它使學生的預習有章可循，對預習的有效性起著重要作用，是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要前提。教師可以通過設計預習導綱，對學生加強學法指導，引導學生如何預習單詞、詞組、句型和課文以及處理預習中遇到的疑難問題（楊梳琴，2009）。優(yōu)化預習導綱設計，可引導學生有效預習，自主探究，主動參與知識的構建過程，形成自主學習策略，使學生從“學會”走向“會學”。為了真正做到有效預習，優(yōu)化預習導綱的設計應該注意以下兩個方面：

（一）預習導綱的設計要面向全體，難易適中，并體現(xiàn)學法指導

設計預習導綱是為了給學生每節(jié)課的知情權和參與權，并將預習能力的培養(yǎng)落到實處，讓學生獲得主動參與探究學習的能力。如果將預習導綱設計得太難，學困生就會知難而退，預習效果也會受到影響。因此，設計預習導綱時應盡量放低要求，要考慮到那些英語學困生。例如，對英語單詞的預習，筆者是這樣設計的：首先要求學生根據(jù)音標或錄音來朗讀并記憶生詞，同時要求學生在記憶生詞過程中試著找出規(guī)律，找到高效率記憶單詞的方法，再到各預習小組的組長處過關，然后要求學生找出新課中有生詞的句子并加以理解，如有疑問可先在預習小組內與其他組員討論。以上的預習設計很明確地提出了對如何預習單詞及記憶單詞的要求，為學生怎樣更好地預習單詞指明了方向，學生在自主探究、相互合作的過程中都能完成此項預習任務，并形成自主學習能力。再如，筆者在教學仁愛英語八年級下冊Unit　7　Topic　2　Section　C有關西方餐桌禮儀的閱讀短文之前，對預習導綱做了如下設計：

1．朗讀Section　C　1a的短文，并試將下列短語英漢互譯，交給組長檢查：（1）for　the　first　time　。（2）餐桌禮節(jié)；?。?）start　with?！。?）吃光，吃完。（5）finish　doing　sth。（6）為……干杯（或祝酒）。（7）at　the　table。（8）舉杯。（9）喝一小口。（10）記住做（不做）某事。

2．翻譯（英漢互譯）并理解下列句子，如有困難，可在預習小組內合作完成：（1）When　you　sit　down　at　the　table，take　you　napkin　and　put　it　on　your　lap.　（2）When　you　start　eating，you　should　keep　the　fork　in　your　right　hand.　（3）If　you　use　your　knife，then　you　put　the　fork　in　your　left　hand.　（4）It’s　polite　to　eat　up　the　food　on　your　plate.（5）You　should　speak　quietly　and　smile　a　lot.（6）別拿太多的食物。（7）當你與某人干杯時，你最好舉起杯子喝一小口。（8）記住別喝太多。

3.根據(jù)1a的短文，回答下列問題：?。?）What　should　you　do　when　you　sit　down　at　the　table？（2）What　does　the　dinner　start　with？（3）What　should　you　do　when　you　start　eating？（4）What　should　you　do　when　you　drink　to　somebody？（5）Is　it　polite　to　eat　up　the　food　on　your　plate？　Is　it　polite　to　speak　loudly　at　the　table？

4.搜錄更多世界上不同國家的有關餐桌禮儀資料。

以上各項預習任務的設計，考慮到不同學生的知識水平，難易適中，由簡單到復雜，由短語到句子再到短文，符合學生的認知規(guī)律，讓學生學會怎樣預習課文，查找相關資料，體現(xiàn)了對學生學法的指導，培養(yǎng)了學生的自學能力，優(yōu)化了學習策略。

（二）預習導綱的設計可適當增加趣味性

興趣可以激發(fā)學生的求知欲，產生學習的內驅力，推動他們去探究和學習。特別是初一的學生，好奇心強，在設計預習導綱時，可適當增加趣味題，激發(fā)他們的求知欲。例如，筆者在設計仁愛英語七年級Unit　2　Topic1　I　have　a　small　nose.的預習導綱時，就特別設計了一道“Read　and　draw”題：It　has　a　big　head　and　a　small　body.　It　has　small　ears.　It　has　long　arms　and　short　legs.　Its　tail（它的尾巴）　is　long.　這道預習題讓學生在自學了身體各部位的單詞以及形容詞long，short，small，big之后，進行讀讀畫畫，最后畫出一只猴子來，學生覺得很有趣。在學生輕松快樂的畫畫中，對單詞以及has的用法都有了更好的理解及掌握，可謂一舉兩得。

三、切實可行的預習方法，是實施有效預習的重要途徑

預習要收到實效，方法必須切實。針對不同的課型、不同的教學內容，應該采用不同的預習方法。例如，仁愛英語七年級上冊Unit　3　Topic　2　Section　A?。Αection　B　是有關談論職業(yè)的對話課，筆者在課前就引導學生采用“材料準備式”的預習方法，讓學生先查找有關職業(yè)的詞匯，并列舉出有關詢問職業(yè)和工作地點的句型，聯(lián)系自己生活實際，用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)。上課時，由于學生課前為本話題準備了充分的材料，許多學生都能熟練地運用有關詢問職業(yè)和工作地點的句型，采用相片或表演（道具學生自備）等自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)。這是對學生認知風格和學習方式的充分尊重，不僅舒展了學生的靈性，使學生獲得了愉悅的情感體驗，而且真正做到了以自主學習取代他主學習（陳波、關文信，2003）。再如，對新課中有一定難度的內容，可采用“排除障礙式”的預習方法，將有一定難度的內容呈現(xiàn)在預習導綱的設計中，讓學生初步進行自主的了解和掌握，在一定程度上減少課堂學習的難度；在此過程中，如果遇到疑難問題，又可通過“小組合作討論式”的預習方法，讓學生在討論中互相幫助，自主探究，解決問題，這樣也有助于提高學生合作參與的能力及自主學習能力。以上所列舉的方法，只是眾多預習方法中的幾種，但都充分說明了只有方法得當，預習才有效，才有利于幫助學生形成良好的學習策略。

四、對預習情況進行及時檢查和評價，是實施有效預習的重要保障

及時檢查和評價學生預習情況，可以不斷督促學生提高預習質量和預習能力。但是，在平時的教學中，教師有時會疏忽對學生預習導綱完成情況的檢查，而總有一部分不自覺的學生會鉆這樣的空子，只是應付式地完成預習導綱中的預習任務，甚至干脆不完成，這就根本達不到預期的預習效果，那么，預習導綱就成了擺設，有效預習也就無從談起。因此，對預習情況的及時檢查和評價是實施有效預習的一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以采取組長檢查和教師檢查這兩種方法。例如，預習導綱中要求的預習單詞的任務，就可以由組長檢查，充分發(fā)揮預習小組的作用。而教師對學生預習情況的檢查，可以在課堂教學的各個環(huán)節(jié)加以滲透（楊梳琴，2009）。比如，教師可以通過開展短語和句子的英漢互譯競賽；針對英語短文，開展針對短文回答問題的競賽等等，在此過程中，教師應及時給予學生評價和激勵，讓學生體驗到有效預習帶來的喜悅感和成功感，認識到有效預習的重要性，促使學生更加積極主動地去完成下一課的預習，從而形成良性循環(huán)，使預習工作開展得更好，使預習的有效性得到更好的發(fā)揮，為學生學習策略的形成及優(yōu)化提供重要保證。

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！痹诔踔杏⒄Z教學中，教師應在緊密結合教材內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計的一個重要部分，指導學生有效地預習（梁承鋒、應麗君、余冬花，2007），促進課堂效率的提高，培養(yǎng)學生的自主學習能力，優(yōu)化學習策略，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］陳波，關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2003.

［2］梁承鋒，應麗君，余冬花.初中英語課堂教學的55個細節(jié)［M］.長春：吉林大學出版社，2007.

［3］楊梳琴.優(yōu)化預習自學方案設計，提高英語課堂助學效果［J］.中小學英語教學與研究，2009（12）：33－35.

［4］中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位　福建省福州民族中學）