摘　要：文言文是開啟祖國傳統(tǒng)文化的鑰匙，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)課外延伸，授學(xué)生以“魚”，更要授學(xué)生以“漁”。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；興趣；朗讀；課外延伸

五千年的中華文明源遠(yuǎn)流長、博大精深，文言文是開啟祖國傳統(tǒng)文化寶庫的鑰匙，因此，文言文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。但現(xiàn)實(shí)中文言文教學(xué)卻是語文教改的一個(gè)死角，常常遭受冷落。新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求是：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，誦讀古代詩詞，有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！苯Y(jié)合課標(biāo)，我從以下幾方面談?wù)剬?duì)文言文教學(xué)的一些看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

于漪老師說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！蔽难晕臍v史久遠(yuǎn)，語言精深，難以理解，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生談“古”色變。因此，教師在教學(xué)文言文之前，首先要幫助學(xué)生克服這種心理恐懼。挖掘教材中新穎、有趣的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，讓學(xué)生帶著好奇之心，帶著求知欲望，帶著愉悅的心情，去感知作品。其次，創(chuàng)造條件讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如，開展辯論比賽等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極理解課文內(nèi)容，同時(shí)教師還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，與他們一起享受成功的喜悅。再次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使他們?cè)谔角笠蓡柕倪^程中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣文言文就不會(huì)那么可怕，反而變得有趣、易學(xué)。

二、重視課堂閱讀

文言文之所以難學(xué)，主要原因是沒有語言環(huán)境。古往今來，學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)就是大量地熟讀、背誦，“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就道出了讀的作用及其重要意義。

1.通讀

講授新課之前，學(xué)生先通讀課文，要求大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀清停頓，力求對(duì)文章有一個(gè)整體的印象。在此基礎(chǔ)上，再聽課文錄音，留意重音和語調(diào)，然后請(qǐng)學(xué)生試讀，對(duì)于讀錯(cuò)的句調(diào)，老師或?qū)W生要及時(shí)糾正，并再次試讀，只有這樣才能讀出語感，才能加深對(duì)課文的理解。

2.誦讀

誦讀是朗讀中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不是簡單地機(jī)械記憶，它要求眼、耳、口、心綜合運(yùn)用。學(xué)生先結(jié)合課下注釋默讀課文，同時(shí)理解課文的每一句意思，接著放棄注釋再讀課文，比較難懂的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，反復(fù)揣摩。因?yàn)槲难晕氖怯霉艥h語寫的，我們雖然可以用現(xiàn)代漢語讀出它的音，但不明白這些聲音是如何組合起來的，也理解不了它的意思。因此，對(duì)于文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，一定要準(zhǔn)確、規(guī)范，要字字落實(shí)。只有在“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，才對(duì)閱讀文言文的提高有意義，才會(huì)把無聲的文字變成有聲的語言，才會(huì)如出自己之口，如出自己之心。

理解內(nèi)容更有助于課文背誦，背誦的方式很多：可按照文章的線索記憶：如，《桃花源記》從“遇桃林—如桃林—出桃林—尋桃林未果”；也可利用畫面記憶：如，《醉翁亭記》從“滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉”；還可按文章的結(jié)構(gòu)記憶：如，《師說》“起—承—轉(zhuǎn)—合”。背誦既可以豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，也能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化傳統(tǒng)的熱情。

3.品讀

一篇文言文就好比是一道菜肴。一道菜講究色、香、味，一篇文章需要形、意、情。品讀就是將文章的義理與辭章結(jié)合起來，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和語言藝術(shù)有進(jìn)一步的了解。分析《六國論》時(shí)，談到六國滅亡的原因時(shí)，學(xué)生的興致很高，積極參與討論，暢所欲言，我緊接著介紹相關(guān)的歷史知識(shí)：戰(zhàn)國時(shí)代，七雄爭霸，為奪天下，戰(zhàn)爭不斷，秦滅六國根本原因是商鞅變法發(fā)展了秦的經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)它的軍事，作者僅僅從斗爭策略論六國之過，不從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史方面考慮，結(jié)論偏頗。討論中引導(dǎo)學(xué)生思考、參與，學(xué)生的積極性得到保護(hù)。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，文中運(yùn)用大量的排比、對(duì)偶句，非常優(yōu)美、生動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生品讀，反復(fù)揣摩，既能感受到中華民族語言的魅力，也懂得了堅(jiān)持的重要性。

三、加強(qiáng)課外延伸

文言文教學(xué)補(bǔ)充于課內(nèi)，拓展于課外，語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，但目前教師指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，精力往往放在現(xiàn)代文閱讀，而忽略文言文閱讀。文言文閱讀如果只放在課堂上，課外不去閱讀一定的文言作品，很難形成能力，即使課堂上把文言文讀懂了，并形成了一定的積累能力也會(huì)退步。因此，選一些與課文深淺程度相當(dāng)，有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，非常有益。學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我選取了《史記》中學(xué)生熟悉的感興趣的人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，先從故事入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后讓學(xué)生用自己積累的文言知識(shí)理解內(nèi)容，教師于關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥，這樣所學(xué)知識(shí)就在運(yùn)用中得到鞏固、加深、熟練。

文言文教學(xué)中教師不僅要授學(xué)生以“魚”，更要授學(xué)生以“漁”；不僅要幫助學(xué)生答疑解惑，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，這是一個(gè)長期、逐步的過程，教師應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從點(diǎn)抓起、由淺入深地扎實(shí)中學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中才能由“魚”而“漁”。

（作者單位　山西省陽泉市交通職業(yè)學(xué)校）