摘　要：活動單導(dǎo)學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓職業(yè)學(xué)校的職業(yè)性特色有機(jī)地融入語文課堂。具體從整合職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)專業(yè)化活動情景、打造個性化活動單以及倡導(dǎo)多樣化評價四個方面探討了導(dǎo)學(xué)模式下語文課堂職業(yè)化的體現(xiàn)和實施。

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué)；職業(yè)性；教學(xué)模式

長期以來，在學(xué)科體系課程模式下，教師在傳授、灌輸知識過程中只是關(guān)注學(xué)生掌握課本知識的多少，不考慮學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系。因此，不能體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校語文課的特殊性，即職業(yè)性?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式的出現(xiàn)，在很大程度上緩解了職業(yè)學(xué)校語文課職業(yè)性導(dǎo)向不明晰的問題。它通過對學(xué)生實施自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生生存、生活和生命的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

從一般意義上來說，活動單導(dǎo)學(xué)是一種建立在以學(xué)生為主體之上的教學(xué)模式。作為解決職校語文教學(xué)困境專門設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)模式——活動單導(dǎo)學(xué)模式在職業(yè)性的需求下有了新的詮釋：（1）“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式以語文學(xué)科知識的傳授為主，同時兼顧職業(yè)的需求，同時完成知識、能力、情感三維目標(biāo)。（2）“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式中語文課的教學(xué)在必須掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同職業(yè)方向適當(dāng)減少（降低）或增加（提高）學(xué)習(xí)的內(nèi)容（難度）。（3）在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想下，語文課堂應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要，主動向?qū)I(yè)知識方向貼近、延伸、拓展，恰當(dāng)?shù)貪B透初步的相關(guān)專業(yè)知識，為學(xué)習(xí)某些專業(yè)知識做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。具體實施如下：

一、整合職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的基本價值取向是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。但由于教學(xué)資源和教學(xué)空間的限制，學(xué)校教育不可能面面俱到開足所有課程。因此，彌補(bǔ)缺失的重任只能具體落實到學(xué)科教學(xué)中去，其主要表現(xiàn)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的全面性，即將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)有機(jī)地融合為一體。教學(xué)目標(biāo)的多元性特點(diǎn)為語文教育的職業(yè)化滲透提供了良好的平臺。

2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培育社會需要的合格的初、中級技術(shù)人才。在設(shè)計本課教學(xué)目標(biāo)時，除了要求學(xué)生掌握小說中通過細(xì)節(jié)來推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的方法，學(xué)會聯(lián)系作家及時代背景正確解讀文學(xué)作品的內(nèi)涵之外，還要求學(xué)生從職業(yè)人的角度認(rèn)識和理解主人公的“品質(zhì)”，構(gòu)建現(xiàn)代社會生存下的正確職業(yè)觀，塑造自我的完善人格。

二、創(chuàng)設(shè)專業(yè)化活動情景，激發(fā)參與熱情

在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，活動成為語文課堂的主題。一般來說，每一個課題中設(shè)計3～4個活動方案，每一個活動方案里面還可以有若干個子活動組成。如此持續(xù)的、高強(qiáng)度的活動很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，從而影響活動的展開和實施。要提高活動單導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)效率，就必須首先改善學(xué)生的外部環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉、向往的職業(yè)或?qū)I(yè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》在課程實施方面，也曾提出要注意增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及未來職業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動相似的情景。創(chuàng)設(shè)生活情景，給學(xué)生有廣泛的參與機(jī)會和思考空間，更應(yīng)突出職業(yè)性的特色。例如，播音與主持專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)上更注重現(xiàn)場言說交流的能力，因此，本人在給學(xué)生上《梅園新村之行》的時候，采用了情景模擬法，以“如果你是一名記者，讓你去采訪周恩來，結(jié)合課文背景材料設(shè)計一段訪談對話”作為教學(xué)線索，將語文學(xué)習(xí)和職業(yè)活動有機(jī)地結(jié)合起來。

三、打造個性化活動單，凸顯語文實用性

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的開展，關(guān)鍵是要看如何選擇什么樣的活動作為目標(biāo)，以期培養(yǎng)學(xué)生能力。在職校，學(xué)生的職業(yè)化是其最為明顯的特點(diǎn)。不同的專業(yè)對文化知識、能力的需求不同，在設(shè)計活動單時，要考慮專業(yè)以及專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，以深淺、寬窄、難易、先后等原則選擇教學(xué)，做到“一專一單”，如，教學(xué)同一篇課文《再別康橋》，針對播音與主持專業(yè)設(shè)計的活動單，側(cè)重語音的準(zhǔn)確發(fā)音和有感情的朗讀；而針對平面設(shè)計專業(yè)設(shè)計的活動單則更側(cè)重聯(lián)想和想象能力的提高。這樣將活動單的設(shè)計與學(xué)生的專業(yè)需求密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、倡導(dǎo)多樣化評價，提升綜合職業(yè)能力

評價激勵是“活動單”課堂教學(xué)實現(xiàn)高效的保證。在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，為了更好地達(dá)成三維目標(biāo)，讓職業(yè)化的特色在語文課堂上大放異彩。活動單導(dǎo)學(xué)課堂急需呼喚多樣化的評價，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的困境中解脫出來。

學(xué)習(xí)語文的目的就是為了應(yīng)用，因此，語文課堂教學(xué)的評價應(yīng)增加應(yīng)用能力的評價，加大閱讀欣賞、應(yīng)用寫作和口語表達(dá)的評價分量。此外，還要重視情感、態(tài)度的評價。如，學(xué)生課堂活躍程度，與同學(xué)合作交流的狀態(tài)、小組合作中是否能勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。通過評價的導(dǎo)向，讓學(xué)生在潛移默化中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德感和相應(yīng)的職業(yè)意識。

總之，作為職業(yè)學(xué)校的語文教師，我們必須堅持以“就業(yè)為導(dǎo)向”的理念。利用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的新平臺，結(jié)合不同職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把語文學(xué)科知識與專業(yè)知識有機(jī)地融合于一體，形成具有職業(yè)特色的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)生涯中應(yīng)該具備的基本能力。

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（作者單位　江蘇常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校）