摘　要：中職“就業(yè)班”語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀很不容樂觀：教師教得不快樂，學(xué)生學(xué)得不快樂。所以，進一步提升中職“就業(yè)班”的語文課堂教學(xué)質(zhì)量，將快樂帶進“就業(yè)班”的語文課堂已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；將快樂帶進課堂；樂觀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我國中職的語文課程進入了一個新的發(fā)展階段。但是，中職的語文課程改革依然有很大的提升空間。中職“就業(yè)班”的語文課堂，有待進一步提升質(zhì)量。

一、中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，新課程從教材、教師、學(xué)生三個維度極大地改變著中職語文課堂教學(xué)，但是，中職語文課堂教學(xué)，在以下三個方面仍然沒有落實到位。

1．教材不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要

目前，中職學(xué)校的班級基本上實行分層次教學(xué)。一般分為“就業(yè)班”和“對口高考班”兩部分。顧名思義，“就業(yè)班”的學(xué)生在經(jīng)過職業(yè)高中的學(xué)習(xí)后，直接面向就業(yè)；“對口高考班”的學(xué)生在經(jīng)過職業(yè)高中的學(xué)習(xí)后，參加對口高考考大學(xué)。他們的目標(biāo)不同，對教材的需求也就不一樣。而目前，“就業(yè)班”的學(xué)生和“對口高考班”的學(xué)生使用的是同一套教材，顯然一套教材不可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

2．教師教得好與不好一個樣

教學(xué)“就業(yè)班”的老師，首先沒有升學(xué)壓力，同時職能部門又缺乏對“就業(yè)班”老師有效的考核機制，所以“就業(yè)班”老師基本上沒有壓力。教師教得好與不好一個樣。

3．學(xué)生學(xué)得好與不好一個樣

學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后很快就會發(fā)現(xiàn)，語文課似乎不重要了，語文課成績的好與不好，對于個人技能的提升以及畢業(yè)后的工作分配，并沒有多大關(guān)系。

（1）由于“就業(yè)班”學(xué)生發(fā)展方向的提前定位，各專業(yè)課程的介入，語文課由原來的主角變成了配角，學(xué)生也逐漸輕視對語文課的學(xué)習(xí)。

（2）因為一線勞動大軍的需求增大，“就業(yè)班”的學(xué)生也沒有就業(yè)壓力。在這樣的情況下，有的學(xué)生專業(yè)課都不認真學(xué)，更不用說語文課了。

所以，在這種情況下，學(xué)生在課堂上打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象就會比較普遍，課后抄襲作業(yè)現(xiàn)象也十分嚴重，學(xué)生學(xué)得好與不好在目前沒有太大的區(qū)別。

二、將快樂帶進中職“就業(yè)班”語文課堂的必要性

心理學(xué)家曾告訴我們：沒有情感的支持，人的其他心理活動，如，感知、記憶、思維等都將變得軟弱無力?？梢哉f，情感是一個人從事工作和學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在強大的動力，而快樂的情感將會更有助于提高工作和學(xué)習(xí)的效率。所以，針對中職“就業(yè)班”語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將快樂帶進中職“就業(yè)班”的語文課堂迫在眉睫。

1.將快樂帶進中職“就業(yè)班”的語文課堂，能有效地融洽師生關(guān)系，進一步提高教師在學(xué)生心目中的地位

2.將快樂帶進中職“就業(yè)班”的語文課堂，能活躍課堂氣氛，讓師生在輕松愉快的氛圍下完成教學(xué)任務(wù)

3.將快樂帶進中職“就業(yè)班”的語文課堂，能提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所得

4.將快樂帶進中職“就業(yè)班”的語文課堂，有助于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，形成正確的世界觀與人生觀

三、如何將快樂帶進中職“就業(yè)班”的語文課堂

1.創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生情感

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。自然的即是和諧的，讓我們的課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的空間，學(xué)生真情洋溢的世界?！吧鷳B(tài)課堂”是人本主義的課堂，是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者，只有教師創(chuàng)設(shè)好課堂情境，用課堂上衍生出來的情緒去感染學(xué)生，才能讓學(xué)生在愉悅中獲得知識，在知識中獲得啟迪，還學(xué)生一個自然成長的生態(tài)環(huán)境，這是老師的天職！

2.身教重于言教，用教師自身的人格魅力感染學(xué)生

《論語》有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。未有不能正身而能正人者也。”李嵐清同志也曾經(jīng)指出：“教師的一言一行無不給學(xué)生留下深刻的印象，有的甚至影響學(xué)生一輩子?！苯處熓侨祟愳`魂工程師。教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生言傳身教的作用。而教師體現(xiàn)出來的人格魅力更是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的典范。

有快樂的教師，才有快樂的課堂，才有快樂的學(xué)生。在教育實踐中，我們應(yīng)把“樂教”當(dāng)做一種向往和追求。這正是崇高的敬業(yè)情感的體現(xiàn)，也是教師人格魅力最好地的體現(xiàn)。

3.充分挖掘教材中的情感體驗，幫助學(xué)生形成自己的積極的情感品質(zhì)

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。同樣，同一篇課文，不同的授課教師就會讓學(xué)生有不同的情感體驗。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做文本中的人物，把自己已有的生活經(jīng)驗和情感體驗傾注到文本中人物的身上，他們就能夠更真切地體驗到文本中主人公的喜怒哀樂，從而形成自己的情感品質(zhì)。

4.注重情感延伸，豐富學(xué)生的情感

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，不僅得益于課內(nèi)，也得益于課外。教師還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，加強課外比較閱讀，尋找感動，拓展視野，豐富知識積累。這樣，學(xué)生在與課文相關(guān)文本的比較閱讀中，更容易找到情感的觸點，再次受到情感的熏陶，能讓學(xué)生在品讀欣賞中與文本真情對話，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗，并形成良好的道德情感價值觀。

總之，在中職“就業(yè)班”的語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感效應(yīng)，教師用感情教，學(xué)生有感情學(xué)，做到教師、教材、學(xué)生三者的情感共鳴，讓師生沉浸在快樂的情感氛圍中，還師生一個快樂的語文課堂！

參考文獻：

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［2］孫雙金.情感教學(xué)的藝術(shù)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2006：152-158.

（作者單位　江蘇省淮安市淮陰區(qū)職教中心）