美國研究人類潛能的心理學(xué)家奧托指出：“創(chuàng)造力是人類潛在能力的又一表現(xiàn)。我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力。”這就是說，人人都有創(chuàng)造潛力，只是大小不同而已。所以，在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性的萌芽，要積極、適時(shí)地按照心理學(xué)規(guī)律給以培養(yǎng)、扶植、拓展、開發(fā)、強(qiáng)化，不斷提高個(gè)性素質(zhì)，設(shè)置有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，也是青少年創(chuàng)造性心理潛能健康發(fā)展的內(nèi)在需要。下面我從兩個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)問題進(jìn)行探討。

一、消除學(xué)生的心理定式

心理定式是前蘇聯(lián)心理學(xué)家烏茲納捷提出的一種理論。他認(rèn)為，由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。消極的思維定式是人們把自己頭腦中已有的、習(xí)慣的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的物理情景中去，不善于區(qū)分要認(rèn)識(shí)的對(duì)象和舊經(jīng)驗(yàn)之間的異常，僅僅憑借舊有經(jīng)驗(yàn)就直接套用在認(rèn)識(shí)對(duì)象上，常常難以跳出舊有的“框架模式”，使思維誤入歧途。

人們無論從事學(xué)習(xí)還是工作，天長(zhǎng)日久，日積月累，就會(huì)形成一套具有自己獨(dú)特風(fēng)格的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，在思維方法上形成自己所擅長(zhǎng)的、比較固定的思維套路和模式——即思維定式。具有創(chuàng)造力就必須善于超越從眾思維、突破思維定式，善于走出經(jīng)驗(yàn)思維的誤區(qū)?？朔?、避免、突破從眾思維和思維的定式，是創(chuàng)造性思維取得成功的關(guān)鍵之一。正如法國科學(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。”這說明學(xué)生的思維容易受已有的知識(shí)束縛。因此，教師要善于打破學(xué)生頭腦中的思維消極定式，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

1.獨(dú)立性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師，從思維的培養(yǎng)方面，只要求按教師和書本的導(dǎo)向去記憶和容納知識(shí)。學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，因此，創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理，基于此，培養(yǎng)獨(dú)立思維的心理對(duì)一個(gè)學(xué)生來說是當(dāng)務(wù)之急。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維品質(zhì)，應(yīng)在教學(xué)過程中注意強(qiáng)化學(xué)生三個(gè)方面的心理意識(shí)：

（1）大膽而合理地質(zhì)疑。質(zhì)疑問難是思維獨(dú)立性的表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！彼宰鳛榻處?，要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)敢于提問的學(xué)生要給予熱情的鼓勵(lì)；另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象或理所當(dāng)然的想法中找出矛盾，展開探討。

（2）增強(qiáng)不盲從大多數(shù)的抗壓心理。獨(dú)立性會(huì)表現(xiàn)為一種追求與眾人、前人有所不同的、獨(dú)具卓識(shí)的思維品質(zhì)。比如說，設(shè)計(jì)一種保溫瓶，你能突破傳統(tǒng)的筒形，設(shè)計(jì)出球形的保溫瓶，則意味著你的獨(dú)立思維往往會(huì)有別于眾人，又異于常規(guī)，因而會(huì)產(chǎn)生無形的心理壓力，所以，培養(yǎng)學(xué)生不隨波逐流的抗壓心理，對(duì)于培養(yǎng)求異性思維是非常重要的。

2.發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在學(xué)生的創(chuàng)造心理品質(zhì)中，發(fā)散性思維是至關(guān)重要的方面。發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。這種思維好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向外輻射。這種多向的、立體的、開放型的思維沒有固定的方向、固定的范圍，允許標(biāo)新立異、異想天開，是一種打破舊的思維框架、解放思想的創(chuàng)造性思維方式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能使學(xué)生獲得靈活的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)，能從事創(chuàng)造性活動(dòng)的知識(shí)。因此，教學(xué)應(yīng)通過各種課內(nèi)外活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和變異性。傳統(tǒng)教學(xué)、應(yīng)試教育往往束縛學(xué)生的思維，這就使他們不僅缺乏創(chuàng)見，還形成了思維惰性?，F(xiàn)代教學(xué)、素質(zhì)教育，就是要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣的影響，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們的求異性思維，要有敢為天下先的創(chuàng)造精神，形成自己獨(dú)特的見解。

3.想象力的培養(yǎng)

“創(chuàng)造”一般是運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過有意識(shí)的想象產(chǎn)生以前尚不存在的事物，因而想象是創(chuàng)造心理活動(dòng)的起點(diǎn)。牛頓從樹上掉下蘋果想到地球引力，魯班從樹葉割破手指想到造鋸，金庸從力的傳導(dǎo)想象出“乾坤大挪移”“吸星大法”?？茖W(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家的無數(shù)事實(shí)雄辯地證明了創(chuàng)造想象的重要性。愛因斯坦說得好：“想象力比知識(shí)更重要?！币虼?，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要任務(wù)在于鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的想象欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生的想象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)感知、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思維。

（作者單位　河北省保定市教師進(jìn)修學(xué)校）