摘　要：看書時(shí)就要學(xué)會(huì)：從宏觀到微觀，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清歷史發(fā)展的線索。從教材的目錄到每一課的標(biāo)題再到大小子目及具體的內(nèi)容，理清各標(biāo)題之間的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架。只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識(shí)點(diǎn)歸屬弄清楚。

關(guān)鍵詞：框架；聯(lián)想；規(guī)律

歷史考試的特點(diǎn)決定了無(wú)論回答什么問(wèn)題都要靠史實(shí)說(shuō)話，用事實(shí)論證。而基本事實(shí)基本上來(lái)源于課本，這就決定了歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)必須首先對(duì)課本知識(shí)全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握。那應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)課本才有效呢？

一、看書時(shí)要學(xué)會(huì)從宏觀到微觀

總有學(xué)生說(shuō)，自己花了很多時(shí)間記歷史，可到考的時(shí)候頭腦中一團(tuán)亂麻，什么都記不起來(lái)。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵是你所記的知識(shí)是零碎的、非有序的，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類。要解決這個(gè)問(wèn)題看書時(shí)就要學(xué)會(huì)：從宏觀到微觀，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清歷史發(fā)展的線索。要從教材的目錄到每一課的標(biāo)題再到大小子目及具體的內(nèi)容，理清各標(biāo)題之間的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識(shí)點(diǎn)歸屬弄清楚。不至于雜亂無(wú)章，也不會(huì)張冠李戴。就如同一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，你如果將所有東西亂七八糟地放著，找起來(lái)一定很費(fèi)勁，甚至根本就找不著，但如果進(jìn)行了歸類，就不一樣了，需要什么拿什么，而且你對(duì)倉(cāng)庫(kù)的東西漸漸了如指掌，用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

二、看書要有側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性

在掌握了基本的框架和知識(shí)體系后，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，這些重難點(diǎn)知識(shí)一般都是老師上課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的，也是平時(shí)考試經(jīng)常涉及的，對(duì)這些內(nèi)容必須精益求精、融會(huì)貫通、準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握。其實(shí)每次考試基本上是那些重點(diǎn)知識(shí)，比如：西周的宗法制、分封制等。

三、要善于聯(lián)想，由此及彼

例如，看到明朝的紡織業(yè)就應(yīng)聯(lián)想到前代紡織業(yè)發(fā)展情況，看到明朝的八股取士，就要把有關(guān)科舉制的發(fā)展變革串聯(lián)起來(lái)，看到明朝廢除丞相，就要把歷代如何削弱相權(quán)的史實(shí)整理出來(lái)。通過(guò)這種有意識(shí)的串聯(lián)式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、學(xué)會(huì)總結(jié)歷史的規(guī)律，活學(xué)活用

作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科不可能像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有普遍性規(guī)律，歷史教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。如，有關(guān)明清時(shí)期中國(guó)落后的原因無(wú)非是：政治上君主專制制度的加強(qiáng)；經(jīng)濟(jì)上自然經(jīng)濟(jì)仍占統(tǒng)治地位；文化上實(shí)行思想專制；外交上實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的政策。類似的問(wèn)題是具有一定的套路的。

五、對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回憶

復(fù)習(xí)的進(jìn)程采取滾動(dòng)式，即先復(fù)習(xí)第一章，然后復(fù)習(xí)第二章，再把第一二章一起復(fù)習(xí)一遍；然后復(fù)習(xí)第三章，再把一二三章一起復(fù)習(xí)一遍……以此類推，猶如“滾雪球”。這種復(fù)習(xí)法雖然費(fèi)時(shí)，但因符合記憶規(guī)律，因此，知識(shí)的掌握比較牢固。

總之，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。不經(jīng)過(guò)充分的整合，不會(huì)使你看清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，而犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，也會(huì)使你無(wú)法理解歷史的真正內(nèi)涵，永遠(yuǎn)徘徊在歷史大門之外。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.1版.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

（作者單位　江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)）