摘　要：課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)扉，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之宮的鑰匙。而針對(duì)智障孩子的心理特點(diǎn)，僅僅使自己的語(yǔ)言表達(dá)做到準(zhǔn)確、明晰、合乎規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”。要做到“兒童化”，就必須使語(yǔ)言“故事化”“形象化”，這樣才可能對(duì)兒童產(chǎn)生吸引力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：故事化；童趣化；藝術(shù)化；形象化；評(píng)價(jià)激勵(lì)；表演獎(jiǎng)勵(lì)

課堂語(yǔ)言一定要看教學(xué)對(duì)象。如果不看教學(xué)對(duì)象，教師語(yǔ)言過(guò)深，超出學(xué)生的理解、接受能力，就會(huì)使學(xué)生如墜煙霧，盲無(wú)所知；如果教師語(yǔ)言膚淺會(huì)使學(xué)生了無(wú)興趣，感到味同嚼蠟；如果講課語(yǔ)言繁瑣，不得要領(lǐng)，會(huì)使學(xué)生囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。而針對(duì)智障孩子的心理特點(diǎn)，僅僅使自己的語(yǔ)言表達(dá)做到準(zhǔn)確、明晰、合乎規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”，要做到“兒童化”就必須使語(yǔ)言“故事化”“形象化”，這樣才可能對(duì)兒童產(chǎn)生吸引力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

一、故事化講述

使用故事化語(yǔ)言講述，會(huì)使孩子們興趣盎然。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)兒童的天性，智障孩子也不例外。利用一些相應(yīng)的故事內(nèi)容，更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

在一堂智障學(xué)生的打擊樂(lè)課上，我準(zhǔn)備了很多奧爾夫樂(lè)器：低音鼓、鋁片琴、三角鐵、碰鈴、手鼓、響板等，如果讓學(xué)生單純打擊節(jié)奏或者跟隨樂(lè)曲節(jié)拍伴奏，練習(xí)效果不一定明顯，而且班上的十幾個(gè)孩子不一定能同時(shí)聽(tīng)我的指揮，于是我想到創(chuàng)編一個(gè)音樂(lè)故事，故事里有許多形象鮮明的人物，讓這些樂(lè)器表現(xiàn)人物的出場(chǎng)和故事發(fā)展線路，孩子們根據(jù)故事發(fā)展，用手里的樂(lè)器一一表現(xiàn)。用這樣一個(gè)故事的方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、自然的打擊樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在故事的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)每種打擊樂(lè)器的特點(diǎn)、使用方式了解得更加清楚，同樣，在樂(lè)器的伴奏下，這個(gè)故事也更加形象、更加具體。在用故事為智障孩子鋪就的、可以無(wú)限伸展的平臺(tái)上，他們感同身受地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)人類共同相通的愛(ài)與憎的情感；以自己無(wú)盡的想象去接近和理解故事中的人、物、事，去擴(kuò)展自己的精神世界，使個(gè)人狹小、有限的生活空間變得無(wú)限廣闊。故事化語(yǔ)言教學(xué)在智障孩子的成長(zhǎng)中扮演著不可替代的作用。

二、童趣化引導(dǎo)

過(guò)深、過(guò)于成人化、專業(yè)化、理性化的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使智障教學(xué)遠(yuǎn)離孩子的精神世界，會(huì)使學(xué)生如墜煙霧，盲無(wú)所知，變成索然寡味的說(shuō)教。我嘗試著結(jié)合智障孩子的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，可能會(huì)收到意想不到的效果。

如，教學(xué)《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，用趣味練聲，引出課題。

教師：今天，老師給小朋友們帶了一件禮物（拿出準(zhǔn)備好的紙袋），小朋友們猜猜會(huì)是什么呢？我們用線把她引出來(lái)，老師邊拉，小朋友就像火車開(kāi)過(guò)一樣唱“wu”，老師拉得慢，小朋友們就唱得慢；老師拉得快，就唱得快。

學(xué)生：齊聲說(shuō)好。接著他們根據(jù)老師手拉線的速度快慢，唱wu……wu……wu　wu　wu　wu……

練得既認(rèn)真又投入。

老師：表?yè)P(yáng)學(xué)生真像火車在叫，發(fā)出的聲音既細(xì)又均勻，最后拉出禮物。

學(xué)生看到后興奮地喊道：是一輛火車、火車……

在這個(gè)設(shè)計(jì)里，用趣味化游戲創(chuàng)設(shè)生活化的情景。練習(xí)氣息要像火車叫，要發(fā)出既細(xì)又均勻的聲音。用形象的比喻代替了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，既增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心、新鮮感及興趣，又使小朋友們?cè)诜e極興奮的狀態(tài)中很自然地達(dá)到了控制氣息和聲音統(tǒng)一的隱性教學(xué)目標(biāo)。如果老師用氣息要保持住、面帶微笑等之類的語(yǔ)言引導(dǎo)，對(duì)智障孩子來(lái)說(shuō)既難理解又不善于表達(dá)，可想而知，效果不會(huì)很好。

三、藝術(shù)化激勵(lì)

哪個(gè)孩子不喜歡被表?yè)P(yáng)，哪個(gè)孩子不喜歡被鼓勵(lì)，教師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)便是一個(gè)莫大的鼓舞。因此，教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

在一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，中年級(jí)班里插進(jìn)了一個(gè)十分靦腆、害羞的小男孩，小男孩以前在普通學(xué)校就讀，可能由于長(zhǎng)期地被人歧視、被人欺負(fù)，孩子進(jìn)教室后一句話都不說(shuō)，連站起來(lái)跟老師問(wèn)好都不愿意，一連很多節(jié)課都這樣，我只能一次次地用鼓勵(lì)的眼光看著這個(gè)孩子，讓表現(xiàn)好一點(diǎn)的孩子跟他做伙伴，帶著他唱歌、做律動(dòng)，可是他就是一句都不肯唱。一個(gè)多月后，在教唱完一首《大鹿》之后，我聽(tīng)到了這個(gè)孩子低低地跟著同學(xué)們唱歌的聲音，于是我鼓勵(lì)他走到前面為全班同學(xué)再演唱一次剛教的歌曲，孩子小聲地唱了，并且還有唱錯(cuò)的地方，但是我讓全班同學(xué)用熱烈的掌聲為他剛才的表演獎(jiǎng)勵(lì)，他害羞地低下了頭。我蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：“我們每一個(gè)人都是上帝咬過(guò)的蘋(píng)果，都有這樣或那樣的缺點(diǎn)，只不過(guò)有的蘋(píng)果格外香甜，上帝就多咬了幾口，你今天能勇敢地為大家唱歌，老師真想為你鼓掌?！蹦莻€(gè)孩子露出了笑臉，在以后的課堂里變得越來(lái)越大方、開(kāi)朗起來(lái)，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。從那以后，課堂教學(xué)中，我特別注重獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的運(yùn)用使課堂情趣盎然，同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了最大限度的發(fā)揮。

要想讓智障孩子的音樂(lè)課堂鮮活、靈動(dòng)起來(lái)，除了語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用外，還需要結(jié)合許多元素，教學(xué)內(nèi)容的合適選擇，要選擇適用于智障孩子的唱歌、律動(dòng)、欣賞、節(jié)奏內(nèi)容，“兒童性”的元素要處處體現(xiàn)。在情景創(chuàng)設(shè)和律動(dòng)曲的選擇上都要緊緊圍繞智障孩子的心理、生理特點(diǎn)。為他們呈現(xiàn)所有音樂(lè)作品中最美的、最有價(jià)值的東西，能夠滿足他們的審美需求。用真正的美和愛(ài)喚起孩子們強(qiáng)烈的內(nèi)心反應(yīng)和情感共鳴，為智障孩子構(gòu)建越來(lái)越美的音樂(lè)課堂。

（作者單位　江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校）