新課程改革的全面推進(jìn)，將基礎(chǔ)教育帶入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。在新課程理念的指導(dǎo)下，我反復(fù)實(shí)踐課改，不斷探索“有效課堂教學(xué)”模式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐論證，我創(chuàng)設(shè)了“雙主型五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法。所謂“雙主”指：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)（導(dǎo)趣、導(dǎo)行、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)）；所謂“五環(huán)節(jié)”是指：激趣導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作展示—精講點(diǎn)撥—反饋拓展。這一模式體現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。下面，我以八年級(jí)下冊(cè)人教版第十二課“香港和澳門(mén)的回歸”為例，具體做教學(xué)介紹。

一、激趣導(dǎo)入

激趣導(dǎo)入是通過(guò)設(shè)置新穎、鮮活、有趣的話題、情境和富有懸念的疑問(wèn)，讓學(xué)生在產(chǎn)生濃厚的激情與興趣之下走進(jìn)文本。歷史的導(dǎo)入方法很多，如，故事導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。我在本課設(shè)置的是歌曲導(dǎo)入，利用多媒體播放聞一多的《七子之歌》，這首歌表達(dá)了澳門(mén)人民思念祖國(guó)和渴望回歸的心情，帶著這涓涓思鄉(xiāng)之情讓學(xué)生走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。通過(guò)有趣的導(dǎo)入，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，積極走進(jìn)文本。隨著進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是由教師確定目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)自學(xué)。在“思考提綱、提示、自學(xué)題”的引領(lǐng)下，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，初步感知、鉆研、探討文本。我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)的自學(xué)題是：（1）為解決香港、澳門(mén)問(wèn)題_______（人物）提出了_________的偉大構(gòu)想，其含義是______，這一構(gòu)想最早是為解決_____________而提出的。（2）香港回歸祖國(guó)的時(shí)間是_________，澳門(mén)回歸的時(shí)間是________；香港、澳門(mén)回歸的歷史意義是________________。

在歷史教學(xué)中采用這樣的“知識(shí)串聯(lián)法”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這條線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。

通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍與提醒學(xué)生對(duì)自主活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行充分個(gè)性化的研讀、思考、批注、查閱有關(guān)資料和圈點(diǎn)勾畫(huà)等自學(xué)能力養(yǎng)成，確確實(shí)實(shí)地把“主體地位”還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、合作展示

合作展示就是教師先設(shè)疑，學(xué)生討論質(zhì)疑，師生共解疑。以小組合作形式互動(dòng)展示，通過(guò)生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等多邊交流對(duì)文本進(jìn)行加深理解。這一環(huán)節(jié)的操作分三步走：第一步：組內(nèi)交流學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果，明確答案，解決疑惑；第二步：先獨(dú)立思考學(xué)案的合作活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)而組內(nèi)交流；第三步：組間交流，全班展示。如，這課我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）香港、澳門(mén)是如何被列強(qiáng)割占的？（2）英國(guó)為什么同意中國(guó)收回香港、澳門(mén)？（3）近代香港、澳門(mén)被割占，新中國(guó)成立后才回歸，你得出的歷史啟示是什么？（小組討論，每小組選一名代表發(fā)言）

在小組合作階段，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥引領(lǐng)或個(gè)別指導(dǎo)，如果學(xué)生提問(wèn)，就給予指導(dǎo)。也可以參與小組學(xué)習(xí)、討論，記下學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的合作展示，教師深入學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，從而確定“教”的針對(duì)性。以下將由教師精講點(diǎn)撥，進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)。

四、精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是教師在吃透課標(biāo)、鉆研教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時(shí)候講，在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的地方講，在學(xué)生思維達(dá)到高度時(shí)講。也就是要講在最佳期，要讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得豐富、深刻。

如，我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)的精講問(wèn)題是：（1）中國(guó)能夠收回香港、澳門(mén)的主要原因是，改革開(kāi)放后中國(guó)的綜合國(guó)力強(qiáng)大了。（2）歷史啟示。（3）為什么在香港、澳門(mén)地區(qū)實(shí)行“一國(guó)兩制”的政策。

這一環(huán)節(jié)大體安排8～10分鐘左右。教師在精講點(diǎn)撥的過(guò)程中，盡可能做到以下幾點(diǎn)：（1）精講點(diǎn)撥時(shí)要胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的方向和重點(diǎn)。（2）精講點(diǎn)撥的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。（3）精講點(diǎn)撥應(yīng)具有針對(duì)性。（4）精講應(yīng)具有啟發(fā)性。（5）在教師精講點(diǎn)撥的全過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生迫切需要解決的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，思路分析、技巧和方法的點(diǎn)撥是重點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師把教法、學(xué)法融為一體，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)節(jié)奏明快，氛圍活躍。既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效率。

五、反饋拓展

反饋拓展即反饋總結(jié)、拓展提升，在接收到學(xué)生的反饋信息后，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些做題技巧及方法，歸類(lèi)形成專(zhuān)題，總結(jié)形成規(guī)律。

本環(huán)節(jié)是課堂的結(jié)束階段，知識(shí)總結(jié)，納入體系；方法總結(jié)，變“學(xué)會(huì)”為會(huì)學(xué)。主體可以是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化，對(duì)文本內(nèi)容的概括，對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，或?qū)ξ谋局R(shí)的拓展，設(shè)創(chuàng)新思維題，埋下創(chuàng)新的火種，將興趣由課內(nèi)引向課外，超越文本，激發(fā)學(xué)生更高的探究熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。也可以轉(zhuǎn)變角色，主體是學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)所得。

學(xué)無(wú)止境，探無(wú)盡時(shí)，雖然這一教學(xué)方法經(jīng)過(guò)了“實(shí)踐—反思—完善”，但還需要通過(guò)大家去“再實(shí)踐—再反思—再完善”，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家同行的進(jìn)一步升華，才能成為更高效的教學(xué)方法。

（作者單位　靈石縣南關(guān)鎮(zhèn)南關(guān)一中）