摘　要：由于種種客觀原因的存在，我校近幾屆畢業(yè)班學(xué)生的科學(xué)成績相對比較薄弱。就2011年九年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)科情況進(jìn)行問題分析、確定實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，通過研究性教學(xué)來改變科學(xué)成績薄弱的現(xiàn)狀，以便于學(xué)生進(jìn)行高效的自主復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高科學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：問題；措施；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

由于種種客觀原因的存在，我校近幾屆畢業(yè)班學(xué)生的科學(xué)成績比較薄弱。我們就2011年九年級學(xué)生科學(xué)成績薄弱的現(xiàn)狀進(jìn)行問題的分析、確定應(yīng)急培優(yōu)實(shí)施方案、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)來改變科學(xué)成績薄弱的現(xiàn)狀，促使學(xué)生學(xué)科成績的提高。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，與兄弟學(xué)校聯(lián)考進(jìn)行橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)我校這屆學(xué)生的科學(xué)成績進(jìn)步很大。下面，就學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，談一些自己的想法和做法，與同行交流、分享。

一、針對問題，采取自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)，以內(nèi)化、整合知識

2011年的九年級學(xué)生科學(xué)成績薄弱，學(xué)校決定：由本人和另兩位老師一起應(yīng)對這屆學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。開學(xué)的前兩個月，通過與其他學(xué)校的聯(lián)考比較，科學(xué)成績與兄弟學(xué)校有著很大的差距。我們進(jìn)行客觀原因的查找，從七、八年級時的科學(xué)教師任課角度進(jìn)行原因分析：首先，教師任課變動頻繁。六個平行班級中只有一個班的科學(xué)教師未變動。其他班級每年換教師，有些班級甚至一學(xué)期就換。七年級第二學(xué)期一位教師轉(zhuǎn)行，所任教的班級科學(xué)課由另外兩位老師承擔(dān)，每人教三個班。八年級第一學(xué)期時一位九年級老師參加省領(lǐng)雁工程培訓(xùn)，需八年級一位老師去接任課務(wù)，而這位老師的課務(wù)由另兩位老師承擔(dān)。教師頻繁變動，對師生來講，都需要一段時間去磨合、去適應(yīng)。其次，由于教師轉(zhuǎn)行和外出培訓(xùn)，致使其他科學(xué)教師的任務(wù)更重。教師精力有限，對學(xué)生的關(guān)注度以及作業(yè)批改等方面不能非常到位。這對于學(xué)生對知識的掌握，也是一塊絆腳石。再次，任教他們的新上崗教師多。有三位教師都是第一年參加工作，雖然有工作熱情但對教學(xué)方向的把握、課堂的掌控能力相對較弱。對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的方向不明確，掌握知識的深廣度就更難把握。

針對現(xiàn)狀，三位老師共謀計策，分析問題后提出進(jìn)行研究性教學(xué)，為學(xué)生內(nèi)化整合知識，能自主構(gòu)建知識體系創(chuàng)造時空和人力上的條件，通過自主復(fù)習(xí)來縮小與兄弟學(xué)校的差距，提高科學(xué)學(xué)業(yè)考試成績。

二、采取措施，分階段進(jìn)行應(yīng)急培優(yōu)，以提高整體科學(xué)成績

教師通過給學(xué)生分析自身科學(xué)成績的情況，讓學(xué)生意識到自己與其他學(xué)校的學(xué)生間有很大的差距，科學(xué)“家底薄”。要改變現(xiàn)狀，唯有激發(fā)主動性和積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺學(xué)習(xí)才能提高科學(xué)成績。又由于初中生自制力弱，教師要不斷地鼓勵學(xué)生學(xué)會堅(jiān)持，讓他們充滿信心地迎接每一天的挑戰(zhàn)。教師要充分利用每天下午的作業(yè)整理課，指導(dǎo)學(xué)生自主梳理、修正、內(nèi)化、整合知識，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系，同時通過這一過程來提高學(xué)生分析、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

我們把具體的培優(yōu)過程分成四個階段：

第一階段：教師提前布置需要梳理的書本章節(jié)知識。根據(jù)《學(xué)業(yè)考試說明》中的考試范圍及考點(diǎn)，對課本知識進(jìn)行梳理。不放過書本中的文字、圖、表以及閱讀等，為細(xì)化知識打好基礎(chǔ)。通過給學(xué)生答疑，指正他們的錯誤認(rèn)知和修正不完善的知識。

第二階段：針對第一輪復(fù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯。學(xué)生對錯題進(jìn)行分析，滲入錯題中其他對的選項(xiàng)或者有啟發(fā)性的問題進(jìn)行評價與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

第三階段：精選習(xí)題，進(jìn)行知識鞏固和思維訓(xùn)練。注重審題、解題規(guī)范、解題技巧和心理方面的指導(dǎo)?；罨瘜W(xué)生思維，提高學(xué)生的解題能力。

第四階段：重返書本和復(fù)習(xí)用書。把握學(xué)業(yè)考試主方向，落實(shí)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)成績的提高。對知識點(diǎn)和題目（包括對題和錯題）進(jìn)行再鞏固。

同時，利用周日部分晚自修時間進(jìn)行科學(xué)強(qiáng)化，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。分析總結(jié)考試過程中智力與非智力因素對成績的影響，提高學(xué)生對非智力因素的重視程度，以便學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中能獲得更高的分?jǐn)?shù)。

三、營造氛圍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)科綜合能力

確定目標(biāo)和具體實(shí)施方案后，教師要與學(xué)生一道摸索著前行。在第一階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。梳理知識的過程，學(xué)生提出的問題正如所料：（1）知識點(diǎn)搞混。如，有同學(xué)把濃鹽酸易揮發(fā)記成濃硫酸易揮發(fā)。（2）錯誤的知識指導(dǎo)解題。學(xué)生將自己腦子里以前建立起的錯誤知識，運(yùn)用于解題。如，認(rèn)為速度越快，滑動摩擦越快；速度越快，慣性越大。我想：發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識錯誤的過程，實(shí)質(zhì)上是建立正確知識的過程。這一過程能起到修正錯誤的作用，而且在這樣的情景中學(xué)生建立起的知識更加完整和牢固。（3）知識掌握不全面，引起出錯。如，雞蛋沉浮問題，有同學(xué)就認(rèn)為只要雞蛋浸沒在鹽水中，它所受到的浮力就一樣即是不變的。因?yàn)樗砰_液體的體積不變，殊不知，鹽水密度的不同對雞蛋所受到的浮力也有影響。此過程中出現(xiàn)了不少的問題，從中說明學(xué)生在質(zhì)疑自己、修正自己，這充分表明學(xué)生在真正掌握正確的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建正確的概念與原理，而不是在硬記和照搬書本知識。在4月份的全市適應(yīng)性統(tǒng)測中，最高分157（滿分160分）居全區(qū)第一，150分以上的人數(shù)位于全區(qū)前茅。這也堅(jiān)定了我們師生的信心，鼓舞著大家繼續(xù)前行。

在第二階段中，要求學(xué)生對前一階段所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。當(dāng)然，此時大多數(shù)錯題學(xué)生自己能解決，只有少數(shù)錯誤問題發(fā)現(xiàn)并提出。本人在與學(xué)生交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一定的水平和高度，有些問題的提出能與教師的思維進(jìn)行碰撞，這說明此過程對于學(xué)生活化思維，提高能力有很大的幫助。如，學(xué)生提出的問題：計算機(jī)鼠標(biāo)內(nèi)裝有起自動控制作用的傳感器，下圖是它的工作原理示意圖。當(dāng)物體M在導(dǎo)軌上平行移動時，可帶動與之相連的金屬滑片P移動，通過電壓表示數(shù)可反映物體M移動的距離。當(dāng)物體M向右移動時，電流表示數(shù)將______，電壓表示數(shù)將______。（選填“變大”“不變”或“變小”）

當(dāng)?shù)诙谓佑|到這道題目時，一部分學(xué)生還是認(rèn)為P處是滑動變阻器。認(rèn)為滑片向右移，電阻變小電流表示數(shù)變大。電壓表的示數(shù)隨著電流的增大也增大。但還有一部分同學(xué)就這一問題躍躍欲試，迫不及待地想幫助其他同學(xué)解決問題。這種活躍氣氛告訴我：堅(jiān)持，沒錯！又如，下圖所示，甲、乙兩小球質(zhì)量相等，將甲沿著足夠長的斜面拋出，其斜面傾角為30°，乙呈30°角拋出，其拋出時速度相同，不計摩擦和空氣阻力，則下列說法正確的是：A.甲上升得高　B.乙上升得高　C.甲、乙上升得一樣高　D.無法確定

在整理錯題時，同學(xué)們對這道題目的分析過程又忘記了。未問時本人粗粗一看，認(rèn)為選C。學(xué)生說，答案是A呀。于是，我仔細(xì)地審題后，發(fā)現(xiàn)自己也把在斜面上和直接拋出給忽視了，于是慎重地給學(xué)生進(jìn)行解題分析。整理課結(jié)束后，我也進(jìn)行反思：針對復(fù)習(xí)后階段學(xué)生所提出的提問，教師不得馬虎，需認(rèn)真對待。

第三階段中，教師進(jìn)行篩選、精選習(xí)題。針對學(xué)生的審題不清、不能靈活應(yīng)用知識、圖表文字信息題的有效信息篩選等問題，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識鞏固，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。教師分析題目時重點(diǎn)在審題、解題規(guī)范、表述、解題技巧等方面，不斷地對學(xué)生加以解題的指導(dǎo)。通過一系列經(jīng)典例題的呈現(xiàn)，使學(xué)生在仔細(xì)審題、恰當(dāng)表述、規(guī)范解題、嚴(yán)密思維等方面，都有了很大的提高。學(xué)生能把這些經(jīng)驗(yàn)滲入到模擬考試中，他們也就能應(yīng)用在學(xué)業(yè)考試中，并產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。如，思維訓(xùn)練題：一定質(zhì)量的銅粉和碳粉的混合物，在空氣中充分灼燒后其固體與原混合物的質(zhì)量不變，則原混合物中銅粉和碳粉的質(zhì)量比為：

A.4∶1　B.2∶1　C.3∶2　D.1∶1

在給出問題后，有一少部分同學(xué)能很快地報出答案：A。教師問為什么那樣快就能算出比值，學(xué)生的回答是：因?yàn)檫@個過程中跑掉的碳元素的質(zhì)量等于生成氧化銅中的氧元素的質(zhì)量，找到等量建立關(guān)系式就能算。還有同學(xué)說：我是用化學(xué)反應(yīng)方程式來做的。學(xué)生體會到了自身的提高，我也體驗(yàn)到了一份成功的欣喜。

第四階段，重返書本和復(fù)習(xí)用書?；蛟S有些老師或同學(xué)認(rèn)為重返書本和復(fù)習(xí)用書，對知識點(diǎn)和題目（包括對題和錯題）進(jìn)行鞏固是浪費(fèi)時間，認(rèn)為這個過程不可取。其實(shí)不然，學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)告訴我們，基礎(chǔ)知識的落實(shí)是最起碼的。要保住基礎(chǔ)分，不要“顧難失易”。并且這個過程能照顧到所有層次上的學(xué)生，只有他們心里感覺踏實(shí)，才能對自己更加充滿自信。

四、研究性教學(xué)實(shí)踐的效果

在臨近學(xué)業(yè)考試前，本人對研究性教學(xué)過程在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。讓學(xué)生對自我做評價，學(xué)生對此相當(dāng)滿意。他們對自己做出這樣的評價：“在整理知識的過程中，我查漏補(bǔ)缺，改正了許多錯誤的知識點(diǎn)和原來不知道的知識，效果真不錯?！薄翱茖W(xué)成績已經(jīng)有了很大的提高?！薄盎A(chǔ)知識的鞏固進(jìn)步了很多，也懂得了一些解題技巧，進(jìn)步了?！薄拔矣X得我的科學(xué)成績這一年來好了很多，以前有些知識不到位，現(xiàn)在差不多都知道了自己的不足?！薄?/p>

學(xué)生在給教師的評價中這樣寫道：“從來沒見過您這樣盡職、這樣辛苦的老師，雖然您不是我們的班主任，但是我們比對班主任還要尊敬您，我們真的很感動。建議老師您不要這么辛苦，多讓自己放松?！蔽蚁?，這是師生知識和經(jīng)驗(yàn)的積累過程，更是一種師生情感的互贏過程。在這個過程中，我們體驗(yàn)到什么叫壓力轉(zhuǎn)化為動力，師生付出了不少，收獲也很多。（第一學(xué)期和兄弟學(xué)校的科學(xué)平均分相差8分，最后一次聯(lián)考科學(xué)成績竟然比他們高出一分多，150分以上的總?cè)藬?shù)由原來是他們?nèi)藬?shù)的三分之一到后來超過他們3人。）在師生的共同努力下，本屆學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)考試取得了可喜的成績。

參考文獻(xiàn)：

吳功妹.對初中科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探討.中學(xué)物理，2005（5）.

（作者單位　浙江省衢州市衢江區(qū)杜澤鎮(zhèn)初級中學(xué)）