幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個毗鄰的既有聯(lián)系又有區(qū)別的教育階段，它們在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活安排等諸多方面具有較大的差異。學(xué)前教育和小學(xué)教育的差異性形成了兩者之間的斷層，對兒童身心素質(zhì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。這就在客觀上決定了幼小銜接教育的重要性。而作為學(xué)前教育的一部分，幼小銜接教育越來越受到眾多幼兒園的重視。實踐證明，對于幼小銜接教育的探索和研究，不僅與學(xué)前教育有著緊密的聯(lián)系，還直接關(guān)系到幼兒進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，并將影響其今后的健康成長。

紹興越秀雙語幼兒園創(chuàng)辦于2004年，在創(chuàng)辦之初，就十分重視對幼兒英語交流興趣的激發(fā)、口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。關(guān)注英語口語教學(xué)的幼小銜接教育探索，在雙語教學(xué)幼小銜接上取得了較好的成效。

一、幼兒園與小學(xué)英語口語教學(xué)的差異

根據(jù)目前小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，比較幼兒英語口語教學(xué)工作實際，認(rèn)為英語口語教學(xué)在學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段主要體現(xiàn)在如下兩個方面的差異：

1.教學(xué)方法和活動形式不同

眾所周知，情境教學(xué)法和游戲法是幼兒英語口語教學(xué)中一種十分重要且有效的方法，通過設(shè)置相應(yīng)的場景，以游戲為主要活動形式，加上老師耐心、細致的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語口語的興趣，培養(yǎng)其口頭表達能力。例如，為了使幼兒更加深刻地了解購物時的常用句型，并加深幼兒對有關(guān)水果的單詞，如蘋果apple、梨pear、桔子orange、香蕉banana、西瓜watermelon的記憶，教師可以在課堂上設(shè)置一個水果店購物的情境，包括布置場景、準(zhǔn)備道具、角色扮演等。

2.師生角色和作用有所不同

學(xué)前教育中教師進行英語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語口語的興趣，幫助其掌握基本的口語交際能力。例如，早上幼兒來到學(xué)校的時候，教師和學(xué)生之間常常會用“Good　morning，　Miss　Yang”“You　are　so　handsome　today，　boy”“Do　you　have　breakfast”等進行問候和交流，幼兒在不知不覺中將英語口語表達作為一種習(xí)慣。

二、幼小銜接教育中英語口語教學(xué)策略

如何通過幼小銜接教育解決英語口語學(xué)習(xí)在學(xué)前階段和小學(xué)階段的差異，使兒童很好地經(jīng)歷這兩個階段的過渡時期呢？通過調(diào)查學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面進行：

1.注重學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)

前文提到，幼兒的學(xué)習(xí)總是跟游戲活動分不開的，總是跟幼兒的直接興趣密切聯(lián)系在一起的。然而在其進入小學(xué)后，學(xué)習(xí)活動具有了強制性，他們需要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按照相應(yīng)的作息制度進行各種活動。同時，小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識性強，還要求按時完成作業(yè)，并參加成績考核。這就要求幼兒在進入小學(xué)之前需具備較大的自覺性和主動性，而主動性的培養(yǎng)主要在于能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語口語的興趣。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)大多數(shù)教師采用的是以講代學(xué)的方法，兒童的學(xué)習(xí)大多處于被動的狀態(tài)，很少得到鼓勵和表揚。好奇心、好勝心、自主性往往受到壓抑，從而導(dǎo)致幼兒教育在這方面形成的優(yōu)勢基本得不到發(fā)揮。

2.加強學(xué)習(xí)常規(guī)的教育

學(xué)習(xí)常規(guī)屬于非智力因素的范圍，俗話說，習(xí)慣成自然，智力不再是成功的唯一因素。在幼小銜接教育階段，還應(yīng)加強與人合作、自我激勵、應(yīng)變能力、良好性格與習(xí)慣等方面的訓(xùn)練。幼兒園以“一日生活制度”“游戲規(guī)則為主”進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，而在小學(xué)階段有各種學(xué)習(xí)規(guī)則、行為規(guī)范需要遵守。為了避免幼兒進入小學(xué)后不適應(yīng)，在幼小銜接教育階段，需要加強幼兒用英語口語交流、合作的訓(xùn)練。通過相應(yīng)的規(guī)范來加強幼兒的口語交流或許能夠得到一定的效果。例如，有小朋友過生日請大家吃蛋糕時，每個人必須用英語送上自己的祝福，像“Happy　birthday”之類的，同時，對于那些自告奮勇表演英語節(jié)目的幼兒還應(yīng)有相應(yīng)的獎勵。這樣不僅能夠讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的強制性，還能激發(fā)他們的主動性。

3.重視家園合力的教育

幼兒的英語口語教育不僅需要教師的培養(yǎng)，還需要家長的積極配合。良好的家庭教育氛圍，不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語口語的興趣，還將有效提高幼兒的英語水平。例如，父母和孩子可以制訂相應(yīng)的規(guī)則，每天必須有一定的英語交流時間。例如，對于美味的食物，幼兒需要表達自己的想法，如“So　delicious　the　food　is”“I　like　it　very　much”等等，而父母必須對此作出回應(yīng)。如果誰沒有遵守規(guī)則，就需要受到相應(yīng)的懲罰，這類懲罰可以是背單詞、唱英文歌曲或者朗誦英文詩歌等等。久而久之，幼兒用英語口語與父母交流，不再只是興趣那么簡單，而是出于一種生活習(xí)慣。這對于幼兒進入小學(xué)后其英語口語能力的提高具有很大的幫助作用。

當(dāng)前，幼兒教育迅速發(fā)展，英語口語的幼小銜接教育越來越凸顯其重要地位。然而，部分幼兒園為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，獲得家長的青睞，提高幼兒園在社會上的知名度，開始片面迎合小學(xué)對新生入學(xué)的智力測試要求，片面地理解早期教育理念，導(dǎo)致了幼兒園教育出現(xiàn)了多種異化傾向，這也是幼小銜接中呈現(xiàn)出的傾向問題。這些現(xiàn)象都與幼兒的健康發(fā)展以及教育內(nèi)在規(guī)律背道而馳。因此，幼小銜接教育不僅要顧及小學(xué)英語口語教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，還不能違背幼兒的發(fā)展規(guī)律，抹殺幼兒個性，使其體會不到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，喪失了對學(xué)習(xí)英語口語的興趣。因此，只有充分把握幼小銜接教育的尺度，才能使其發(fā)揮積極的作用，而這需要廣大幼兒英語教育工作者和家長的共同努力。

（作者單位　浙江省越秀外國語學(xué)院西語學(xué)院）