摘　要：藏區(qū)的初三學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，特嘗試在甘孜縣民族中學(xué)初三課堂上引進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式，對(duì)此進(jìn)行了一些探索，也出現(xiàn)了一些困惑，但總體上這一模式在藏區(qū)中學(xué)是可行的。

關(guān)鍵詞：藏單；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

2012年8月，我來到甘孜藏族自治州甘孜縣民族中學(xué)支教，擔(dān)任初中思想品德課教師。幾個(gè)月的接觸下來，對(duì)藏區(qū)的思想品德（以下簡(jiǎn)稱“思品課”）課教學(xué)有一點(diǎn)想法，即為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把小組合作學(xué)習(xí)的模式帶入民族中學(xué)的課堂。

一、甘孜藏族民族自治州甘孜縣初中學(xué)生的基本情況

民族中學(xué)的學(xué)生主要是藏族學(xué)生，全校1500多個(gè)學(xué)生，漢族學(xué)生比例不超過5%，學(xué)校初中部一個(gè)年級(jí)9個(gè)班，各個(gè)年級(jí)1到6班均為藏單，7到9班為藏家。藏單班的學(xué)生幾乎全是藏族孩子，且主要來自甘孜縣的農(nóng)區(qū)或牧區(qū)，家離學(xué)校很遠(yuǎn)，只能寄宿在學(xué)校，我所教的兩個(gè)初三藏單班人數(shù)都在45人以上。藏家班的學(xué)生也大部分是藏族人，只是他們大多家就在縣城里，與漢族人的交往較多，對(duì)漢語的理解或掌握程度要好于藏單班孩子。藏家的學(xué)生人數(shù)相對(duì)要少得多，初三9班就是這樣一個(gè)藏家班，只有22個(gè)學(xué)生。

上課這段時(shí)間以來，我發(fā)現(xiàn)藏單班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不錯(cuò)，這應(yīng)得力于甘孜縣民族中學(xué)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理。怎么才能讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我不禁想到在以前，我們龍泉所推行的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，那么，這種模式在藏區(qū)是否可行呢？如果可行的話，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)未嘗不是一種培養(yǎng)提升之道。我有意一試！

二、小組合作學(xué)習(xí)的模式、作用與好處

那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)模式？作用如何？

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此受到了限制。只有讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為習(xí)慣，才能逐漸適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，不至于被時(shí)代所淘汰。

三、在藏族學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

我在藏單班試行小組合作學(xué)習(xí)，具體是這樣做的：

1.分組

把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)交往技能、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、性別比例、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行討論。

2.制訂小組合作的制度

讓各小組根據(jù)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己小組的合作制度，具體包括：怎樣聽課、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣討論、怎樣記錄、誰來總結(jié)、誰來展示。另外，我要求各小組都要制訂出違反合作制度的處罰措施（主要是操行扣分），專門在組內(nèi)找個(gè)成員負(fù)責(zé)監(jiān)督和執(zhí)行違紀(jì)懲罰。

3.確定教學(xué)流程

（1）預(yù)備鈴響，學(xué)生快速回到教室，在科代表帶領(lǐng)下進(jìn)行候課朗讀。朗讀內(nèi)容為前一堂思想品德課所確定的重點(diǎn)知識(shí)。

（2）教師用板書展示問題。學(xué)生帶著問題去看書，勾畫標(biāo)注問題、重點(diǎn)及關(guān)鍵詞，提出疑難與觀點(diǎn)。

（3）合作探究小組內(nèi)分工明確，積極探討。組內(nèi)交流問題，統(tǒng)一認(rèn)知。若遇到疑難問題，組員各抒己見。教師巡視，指導(dǎo)答疑。

（4）成果展示與評(píng)價(jià)。

A：代表發(fā)言，聲音洪亮

B：多方評(píng)價(jià)（例：組間評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等等）

（5）教師精講，形成體系。

（6）反思總結(jié)：明確重、難點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)。

（7）達(dá)標(biāo)與檢測(cè)：根據(jù)學(xué)情選試題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成并評(píng)價(jià)。

四、遇到的困難和解決方案

在初三藏單班開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我取得了一些成績(jī)，但也遇到了一些困難。在開展合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生很興奮，尤其是把座位調(diào)成圍坐式后，他們有一種新鮮的感覺，比較調(diào)皮的男生更容易去捉弄其他組員了，被捉弄的學(xué)生也會(huì)反擊，這讓課堂容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。藏單班學(xué)生在討論之初更喜歡用藏語交流，對(duì)我而言，對(duì)藏語是全然不懂，因此，這個(gè)時(shí)候作為老師的我往往不能在巡視他們的討論時(shí)進(jìn)行傾聽或指導(dǎo)，我成了一個(gè)真正的“旁觀者”。藏單班的孩子漢語基礎(chǔ)差，經(jīng)常有些需要記錄的課堂討論結(jié)論他們用漢語寫會(huì)非常慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。

針對(duì)以上問題，我的對(duì)策有：

（1）盡可能根據(jù)這里的民族實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，一般選用學(xué)生身邊或者他們經(jīng)常接觸的人和事設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在小組探究討論時(shí)使用漢語（普通話），一次只能一人說，其他人聽，等他說完后再由他人補(bǔ)充、質(zhì)疑等。同時(shí)要求組內(nèi)必須安排人用漢語做討論記錄，練習(xí)提升記錄速度。

（3）加大對(duì)每組紀(jì)律監(jiān)督員的執(zhí)行培訓(xùn)，若組內(nèi)秩序混亂而監(jiān)督員不管理的話，監(jiān)督員一并遭受扣分處罰。

（4）加大對(duì)合作好的小組的獎(jiǎng)勵(lì)力度，除了操行加分以外，還承諾每學(xué)期結(jié)束時(shí)把評(píng)選出的優(yōu)秀小組帶到郊外野營(yíng)等。

雖然在甘孜民族中學(xué)才兩個(gè)月，而我的“小組合作”教學(xué)也開始不過一個(gè)月的時(shí)間，但效果顯然是不錯(cuò)的，至少，現(xiàn)在藏單班的學(xué)生開始有意識(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然預(yù)習(xí)的方式方法還有待改進(jìn)和完善。課堂上，學(xué)生的思維也開始動(dòng)起來了，他們的眼神開始變得靈動(dòng)起來，真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。從他們的作業(yè)也可以看出，比之以往做得更認(rèn)真、更有創(chuàng)造性，以前那種抄作業(yè)、答案的現(xiàn)象有了極大的轉(zhuǎn)變。

小組合作學(xué)習(xí)畢竟只是一種教學(xué)模式，有利也有弊，我將全身心投入，繼續(xù)研究和改進(jìn)適合民族地區(qū)課堂的教學(xué)方式，目的只有一個(gè)，就是讓民族地區(qū)的學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上真正的主人。

（作者單位　四川省成都市龍泉第五中學(xué)校）