摘　要：合作學習就是通過將學習小組中的同學進行明確分工，然后指導其相互指導，相互學習，共同完成學習任務的學習方式。然而，隨著新課改的深入和發(fā)展，合作學習不可避免地出現(xiàn)了一些消極現(xiàn)象。因此，對初中數(shù)學課堂小組合作學習低效的成因進行了分析并積極提出應對策略，以期對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；小組合作學習；明確分工；教師參與

合作學習，顧名思義就是將學生根據(jù)一定原則劃分成學習小組，然后通過明確的分工，相互輔助學習，一起完成任務，達到共同進步的教學目的。鑒于此，筆者通過實踐研究和分析對初中數(shù)學課堂小組合作學習低效的現(xiàn)象進行反思，并及時提出有針對性的應對策略。

一、分組結(jié)構(gòu)不合理

開展小組學習時，數(shù)學教師往往讓同學們根據(jù)座位就近結(jié)合，其實這只是形式上的組合，而不是真正意義上的“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”。因為小組合作學習的實質(zhì)是根據(jù)學生的實際情況進行統(tǒng)籌分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣才利于優(yōu)勢互補、共同提高。

應對：組員不能單純按位置組合，要注意優(yōu)化配置。

組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎(chǔ)，在組建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先，小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。其次，落實小組成員的具體分工。先將全班學生分為較為固定的異質(zhì)小組。小組成員可以采用學生自由選擇和老師合理搭配相結(jié)合的方法分配。小組成員要有具體分工，每個小組選出一名成績較好、責任心強的學生作為組長，其他成員也安排一個相應的角色，以確保每位學生各司其職，都主動地參與到小組活動中來。在具體的課堂中，小組互動之后，選出代表發(fā)言，闡述小組觀點。當別的小組闡述后，若該小組仍有補充，則再次選出代表發(fā)言。

同時，采用分工“輪換制”，一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的方面得到體驗、鍛煉和提高。

二、合作學習方向不明，徒有形式

目前課堂教學中的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。學生在課堂學習中更多地流于某種形式的合作學習，合作沒有取得預期的成效。

應對：教師首先應在設計合作學習內(nèi)容時，充分考慮合作學習的要求，提出明確的學習目標，讓學生有計劃、有目標、有方法地進行合作學習。其次，在課堂中為學生提供充足的時間與空間去開展合作學習，這是提高小組合作學習有效性的重要過程。

如，“等腰梯形”這節(jié)課通過設計走進數(shù)學世博園的數(shù)學活動，將學生以往被動接收式的學習變成主動探究發(fā)現(xiàn)式的學習，展開小組討論，如何讓學生類比等腰三角形、平行四邊形和梯形之間的關(guān)系，從而得到梯形的定義和性質(zhì)，在性質(zhì)的證明過程中又把梯形轉(zhuǎn)化為三角形和平行四邊形進行。

三、合作學習的內(nèi)容安排不合理

雖然新課改提倡合作學習，但也不是任何教學內(nèi)容都適用于合作學習。然而在教學實踐中，部分教師不能對合作學習進行合理掌控，將其泛濫成一種凡課必用的教學形式，這是對教學資源的浪費。如，針對難度系數(shù)較大或者比較抽象的問題時，如果讓學生自主討論往往會使他們不知所措。另外，對于比較簡單的問題勇于合作學習，也只能達到課堂表面的熱烈，反而會讓學生對合作學習產(chǎn)生消極和麻木情緒。

應對：遴選適合小組學習的挑戰(zhàn)性問題。挑戰(zhàn)性問題對于個人而言較難理解題意，找出思路，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)，在小組合作學習中，大家共同分析問題、相互交流，教師做適當?shù)闹笇?，使問題變得越來越清晰，最終得以解決。筆者認為，適宜組織合作學習的內(nèi)容有以下兩類：

1.探究數(shù)學規(guī)律的問題

探索規(guī)律的問題，比較適合博采眾長的小組合作學習。比如，在教學“多邊形內(nèi)角和”時，筆者就引導學生借用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過演示推導四邊形和五邊形的性質(zhì)，讓同學們進行猜想、合作與交流，最終導出多邊形內(nèi)角和的公式：（n－2）×180°，最后舉例驗證，得到確認。這樣有利于學生體會和感受數(shù)學知識的形成和發(fā)展全過程，從而獲取積極的數(shù)學感受，對數(shù)學知識產(chǎn)生了更深刻的印象。

2.開放性數(shù)學問題

開放性數(shù)學問題可能有幾種情況需要分析，它沒有固定的死答案，這就需要不同認知方式和思維方向的學生進行討論和研究，以此來展示自己的技能，學習別人的長處，比較切合中學生的心理取向，易于將小組學習推向高潮。

四、教師袖手旁觀，主導作用不強

因為中學生多處于青春期，活潑好動，自我約束力較差，如果教師一廂情愿地認為小組合作學習自己就可以袖手旁觀，放任學生自主合作，必定會導致小組合作學習流于形式，荒蕪課堂。

應對：教師是小組合作學習的參與者與主導者。這就要求一線教師在開展小組學習過程中不能“無所事事”，而應該及時觀察各小組的學習進展，準確獲取各組討論的關(guān)鍵信息，并做出有效指導和調(diào)控。

例如，在學習“等腰三角形”這節(jié)課時，在課堂中讓學生參與等腰三角形性質(zhì)的探索，通過兩個問題的設計，啟迪學生利用全等三角形的證明，證明等腰三角形的兩個底角相等，發(fā)展學生的數(shù)學語言能力和演繹推理能力，引導學生完成對等腰三角形性質(zhì)的證明。通過學生自主探究獲取知識的過程，體會通過努力獲取成功的體驗，提高學生學習的熱情和學習的自信心。同時，小組合作學習只有在教師的指導和參與下，才能避免“華而不實”的合作形式主義，才能保障學生合作得法，交流有效。

以上是筆者在教學實踐中針對初中數(shù)學小組合作學習低效的原因分析和策略研究。小組合作學習只是眾多高效學習方式的一種，它必然有自己的適用范圍，因此，我們就不能處處合作學習。我們一定要選擇比較適合合作和交流的教學內(nèi)容，然后在教師的積極參與和指導下，根據(jù)學生的認知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和性格特點進行科學分組、巧妙分工，這樣才能盡可能地摒除學習小組的弊端，才能讓小組學習方法發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

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［3］郭娟.初中數(shù)學小組合作學習之教學體會［J］.江西教育學院學報，2011（01）.

（作者單位　廣東省惠東縣惠東中學）