摘　要：蘇霍姆林斯基曾說：美育是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉。以美輔德，以美益智，以美健體，以美促勞，促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展，美育起著不可低估的作用。語文教師應(yīng)該充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，通過美育，潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的審美品位，完善他們的健康人格。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；鑒賞；創(chuàng)造能力

曾有人這樣打比方：如果把墨香飄溢的語文教材比喻為一座風(fēng)景優(yōu)美的大山的話，語文教師就應(yīng)該是一名出色的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生跋涉攀登，流連忘返。教師怎樣把握住教材引發(fā)美感，領(lǐng)著學(xué)生在美的世界中遨游，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、鑒賞美，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷地去創(chuàng)造美，進(jìn)而傳遞美，這是語文教師值得深思的問題。我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試：

一、挖掘文本，發(fā)現(xiàn)“美”

語文教材中許多名家名篇、警句格言，語言或清雅，或雄渾，或細(xì)膩詳盡，或簡潔明練，不僅有語言文字之妙，其主題也往往散發(fā)出崇高的精神之美，是引發(fā)學(xué)生美感、訓(xùn)練學(xué)生想象和思維、陶冶情操的最佳途徑。主題的美、結(jié)構(gòu)的美、意境的美、語言的美，體裁的美……語文教師的任務(wù)就是向?qū)W生揭示與發(fā)掘教材本身固有的美。教師在研讀教材時(shí)，首先要從教材中去挖掘其中蘊(yùn)含的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美。然后，教師對(duì)教材中蘊(yùn)含的各種美的因素細(xì)心品味，調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)美感，達(dá)到對(duì)學(xué)生由愛美到模仿美再到內(nèi)化的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受“美”

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！边@就是說語文教學(xué)首先要通過“言”“聲”的分析來感人，教師要披情入文，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的角色中，以激動(dòng)人心的情感魅力，把學(xué)生的激情“煽動(dòng)”起來，使他們投入到藝術(shù)境界中去，進(jìn)而感受美。

在講《春》時(shí)，我先通過多媒體展現(xiàn)一系列的春景圖：紅紅的太陽、藍(lán)藍(lán)的天、嫩嫩的青草、姹紫嫣紅的花和滿天的風(fēng)箏……春的氣息撲面而來。這樣的導(dǎo)入不僅給學(xué)生帶來了美的享受，同時(shí)也培養(yǎng)了他們潛意識(shí)的審美情趣，更引發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生很好地品味課文內(nèi)涵，進(jìn)而感受社會(huì)美、人格美。

三、激發(fā)情感，鑒賞“美”

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美，有的歌詠偉大，有的歌詠平凡，有的歌頌善良，有的歌頌純真，有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄，有的鞭撻落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內(nèi)容無不寄予了作者的審美情感，無一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)含著他們豐盈的思想與情致。在進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，還要努力挖掘?qū)W生的情感因素，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)?！安耖T聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷等。因此，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產(chǎn)生共鳴。但是文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生往往不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，用自己的言行舉止來促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，把自己的閱讀感受、審美體驗(yàn)直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。

四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造“美”

“想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)?！敝挥型ㄟ^審美想象和外界建立起內(nèi)心情感的聯(lián)系，才能獲得真正的審美享受。只有使學(xué)生具備了豐富的審美想象力，根據(jù)他們的心理特征，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，創(chuàng)作熱情高漲了，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行審美感知、審美記憶、審美欣賞，最終達(dá)到審美創(chuàng)造。學(xué)生的潛力是巨大的，智慧和能力的火花隨時(shí)都會(huì)迸發(fā)出來，在這樣一個(gè)美的氛圍中，以美景、美情、美境觸動(dòng)學(xué)生，真正從學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)、思維水平出發(fā)，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，還課堂給學(xué)生，促使他們逐漸樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，感悟初步的人生。

五、聯(lián)系生活，傳遞“美”

李鎮(zhèn)西老師說語文就是生活，生活就是語文。我們當(dāng)老師的，應(yīng)該告訴孩子們文章中的美與生活的美不是相割裂開來的：《春》中的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”在我們的生活中也有，且更具體、更生動(dòng)、更具有學(xué)生自己的獨(dú)特感受。學(xué)習(xí)過《音樂巨人貝多芬》我們不僅要對(duì)這位“樂圣”的不幸感到同情、對(duì)他的成就倍感仰慕，更應(yīng)該想到，對(duì)自己的追求能否如此執(zhí)著，甚至當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)……無數(shù)次的課堂拓展延伸，讓學(xué)生知道什么是美，怎么樣才是美，將課文與生活等同，將自己與環(huán)境融合，美就慢慢擴(kuò)大，不斷蔓延，不斷傳遞。

總之，語文的世界是審美的、情感的、人文的復(fù)雜世界。為了陶冶學(xué)生的情操，為了提高學(xué)生的審美能力和情趣，為了完善學(xué)生的健康人格，語文教師要在語文教學(xué)中注入美的驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生情感激動(dòng)、創(chuàng)造想象、理智思考，使學(xué)生從中受到美的教育和陶冶。

（作者單位　內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市扎區(qū)教育局）