摘　要：盲多重殘疾生使得課堂形式變得更加復(fù)雜與特殊。與普通視力殘疾學(xué)生比較，盲多重殘疾兒童存在著特殊性、復(fù)雜性、個(gè)體鮮明等特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年的盲校器樂(lè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的觀察評(píng)估，運(yùn)用有針對(duì)性的特殊音樂(lè)教育手段，讓自閉癥加低視力與智力障礙加全盲的兩名多重殘疾兒童在合作能力、語(yǔ)言表述能力、對(duì)周?chē)挛锏姆磻?yīng)力、情緒控制力、身體協(xié)調(diào)力和認(rèn)知能力上有了一定的改善。期望能為盲多重殘疾兒童教育事業(yè)提供幫助。

關(guān)鍵詞：盲多重殘疾；器樂(lè)教學(xué)；針對(duì)性教學(xué)

盲多重殘疾生身上有著盲人孩子特有的缺點(diǎn)，同時(shí)還存在著其他殘疾所帶來(lái)的劣勢(shì)，他們的出現(xiàn)讓本就特殊化的盲校器樂(lè)課堂變得更加復(fù)雜。那么這些多重殘疾的孩子在器樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)上都有著和一般盲生怎樣的不同之處呢？讓我們走進(jìn)學(xué)生A的學(xué)習(xí)中，去了解一下盲多重殘疾生的世界：

A同學(xué)是一名低視力孩子，同時(shí)也是一名阿斯伯格綜合征患者。這是一種神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病，也是自閉癥的一種。A的主要特征就是在情緒與社交方面存在障礙，他不知道在面對(duì)外界人和事的刺激時(shí)怎樣表現(xiàn)正確的情緒。課堂表現(xiàn)記錄如下：

記錄1：課堂上當(dāng)我對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)小組表演的形式進(jìn)行檢查時(shí)，其他小朋友都行動(dòng)起來(lái)兩兩一組開(kāi)始了表演。A表現(xiàn)得非常積極，并且高質(zhì)量地完成了表演內(nèi)容，我對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。A突然打了和自己一組的孩子，然后說(shuō)：“他不會(huì)，他笨死了?！?/p>

分析：無(wú)法對(duì)同學(xué)表達(dá)正確的社交情感。

記錄2：課堂上，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一首歌曲進(jìn)行欣賞，并分小組進(jìn)行樂(lè)器伴奏，大家都很感興趣。就在大家和老師動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，A突然捂住耳朵，大叫起來(lái)：“太吵了，太吵了，我不要聽(tīng)?！币还?jié)課都沒(méi)有加入到合作中來(lái)。

分析：無(wú)法很好地控制和平復(fù)自己的情緒。

一、進(jìn)行針對(duì)性樂(lè)曲欣賞，控制情緒宣泄

首先，我需要做的就是讓A能夠盡量控制住自己的情緒波動(dòng)，能夠調(diào)整好自己的內(nèi)心沖動(dòng)，保持自己的注意力。于是在課堂上我告訴他去聆聽(tīng)，聆聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，聆聽(tīng)課堂中不同樂(lè)器對(duì)他的耳語(yǔ)，用心去感受不同的聲音形式，并要求當(dāng)他感受到不同的情感時(shí)，第一時(shí)間舉手告訴我。

在前期每一次的器樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，只要A向我舉手，我都會(huì)根據(jù)A不同的情緒表達(dá)相應(yīng)地選擇5～7分鐘的音樂(lè)進(jìn)行欣賞，并在欣賞音樂(lè)的同時(shí)加入一些日常生活中我們可以聽(tīng)到的聲音。比如，當(dāng)A感受到外界刺激情緒暴躁的時(shí)候，我會(huì)帶領(lǐng)大家欣賞巴海貝爾的卡農(nóng)組曲，我會(huì)搭配上海潮聲的背景曲子，隨著漸緩加強(qiáng)的悠揚(yáng)樂(lè)音，A的思緒也漸被牽引，規(guī)律反復(fù)的節(jié)奏讓A的呼吸漸漸平緩，情緒慢慢平穩(wěn)，身體緩緩松弛。一曲欣賞完畢，A的情緒也平復(fù)了很多。在經(jīng)過(guò)了六個(gè)星期的學(xué)習(xí)之后，我布置給A一個(gè)任務(wù)就是當(dāng)他在感受到外界刺激的時(shí)候，就去想一想自己欣賞的這首曲子。

當(dāng)A感覺(jué)愉快興奮的時(shí)候，我會(huì)給他欣賞李斯特的《鋼琴協(xié)奏曲第一號(hào)》或者貝多芬的《英雄交響曲》等等，并要求他把情緒釋放在器樂(lè)伴奏（節(jié)奏伴奏為主）而不是打鬧其他同學(xué)，在這樣的節(jié)奏與旋律中，他表現(xiàn)得更加歡快、高興，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的攻擊性行為也逐漸減少了。

二、音樂(lè)感情引導(dǎo)正確情緒表現(xiàn)

當(dāng)A能夠開(kāi)始慢慢注意到要控制自己情緒之后，我開(kāi)始嘗試給A換一些他沒(méi)有欣賞過(guò)的樂(lè)曲，并讓A在欣賞的過(guò)程中去注意辨別樂(lè)曲中的強(qiáng)弱、快慢、音色、音高等，讓他展開(kāi)想象力去描繪音樂(lè)給他展開(kāi)的畫(huà)卷。漸漸的，我只要說(shuō)：“下面我們開(kāi)始欣賞。”A就會(huì)十分認(rèn)真地進(jìn)行聆聽(tīng)，注意力有了很大的提升，并能夠在欣賞過(guò)后主動(dòng)和別的同學(xué)交流自己欣賞樂(lè)曲的體會(huì)。例如，在欣賞《快樂(lè)的農(nóng)夫》時(shí)，A回答出了：“情緒是歡快的，運(yùn)用到了跳躍的演奏方式。我聽(tīng)得很開(kāi)心?！痹谖艺f(shuō)出樂(lè)曲描寫(xiě)的是農(nóng)民伯伯在田間勞動(dòng)的過(guò)程后，他能夠聯(lián)想到豐收、喜悅。

三、作業(yè)布置與情緒控制

最后在每次課后的作業(yè)，除了布置和其他孩子一樣的作業(yè)以外，我都會(huì)給A留下這樣一項(xiàng)作業(yè)：每天花10分鐘找一個(gè)安靜的地方，擺一個(gè)舒適的姿勢(shì)，認(rèn)真欣賞老師給他準(zhǔn)備的音樂(lè)。在欣賞的過(guò)程中注意自己的呼吸（過(guò)快、過(guò)慢、正常），感受身體各個(gè)部位有沒(méi)有緊張，同時(shí)體會(huì)自己的情緒（高興、難過(guò)、疲憊、興奮等）。在聆聽(tīng)5分鐘后，讓身體自發(fā)地去和音樂(lè)互動(dòng)，放松身體，隨著音樂(lè)擺動(dòng)、哼唱、鼓掌、敲打等等，直到欣賞時(shí)間的結(jié)束。

四、觀察總結(jié)

通過(guò)以上有針對(duì)性的音樂(lè)欣賞，A在課堂中還是會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，但像以前40分鐘注意力都不集中的情況已經(jīng)不復(fù)存在。在與別的同學(xué)與老師的交流中，除了自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候情緒還是不能很好地控制外，其他學(xué)習(xí)時(shí)間，大喊大叫、攻擊性的行為幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。這樣的A在減少自閉癥中的攻擊性及注意力無(wú)法控制的同時(shí)，在音樂(lè)上的天賦也開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，這讓我的器樂(lè)課又添加了新的活力，他的進(jìn)步也越來(lái)越大。

（作者單位　江蘇省南京市盲人學(xué)校）