很多學生害怕寫作文，有的是平時不注意積累素材，無話可說；有的是積累的素材和相關知識混在一起雜亂無章，要用時“茶壺里煮餃子——倒不出來”；有的是不善于語言的組織表達，好材料做不出“好菜”來。怎樣改變這種現(xiàn)狀，快速提高學生作文的能力呢？教學實踐經驗告訴我們，教師應該注重學生平時的積累，并將積累的素材和相關的知識歸類記憶，以方便寫作時取用。

一、素材的積累

作文素材的積累是一個漫長的過程。在教學中，我要求學生每天把積累的詞語、成語、文章精彩片斷、名人名言、古詩文佳句等等用卡片整理下來，在班上經常交流評比，看誰整理得最好，內容最多。對于卡片上積累的內容，要求學生熟讀成誦，并運用于作文或片斷練習中去。長期堅持這樣做，卡片越集越多，腦子里積累的素材也就越來越多，學生就會有一種成就感，就會激發(fā)學生的積累興趣?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，廣開素材積累之路，不是一朝一夕就能完成的，必須要有目的、有計劃、有恒心、有毅力，分門別類、一點一點地積累記憶，這樣才能在寫作時快速地從腦子里調出來，從而方便應用，提高課堂效率。

二、構思的積累

作家劉厚明強調：“寫作是一種能力，凡能力都是練出來的。好比游泳，不跳到水里去練習，就永遠不會游。”進行作文構思的訓練，是一種省時高效的理想作文訓練方式，是提高作文水平的必由之路。它有以下優(yōu)點：一是省時，一般三五分鐘就可以搞定一篇作文的構思；二是可以一題多構，方便優(yōu)化。通過比較、修改，從而選擇較好的構思進行行文，而紙上修改無法收到大腦修改方便、系統(tǒng)、全面、深入的效果；三是適應性強。腦中作文便捷靈活，稍有空閑，即可迅速成篇，偶遇靈感便能迅速捕捉，不像紙上作文正襟危坐，需要占用整塊時間，需要一個安靜適宜的場所，有時還受到興趣、心境的影響、干擾，常常搜腸刮肚而難以句成篇立。

只有平時長期進行作文構思的訓練和積累，才能在寫作時迅速完成構思，拿出作文提綱來。

三、語言運用的積累

我結合課文教學，設計了“拓展文本，學以致用”的連詞組句、連句組段的練習。從課文選詞、連詞、組句，讓學生從學過的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門別類地做成詞語積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句，引導學生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好、寫美、寫出情境、寫出哲理。

我還布置學生將課文中較長的童話改編成較短的故事（或短?。⒃谡Z文活動課上演出；續(xù)寫戛然而止的課文結局，寫讀后感，然后組織作文交流評比等等，既豐富了語言積累，又大大提高了學生的語言運用能力。

四、歸類積累記憶

在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)，有部分學生平時積累完成得較好，但是一到寫作時就不知道怎么用了。仔細分析原因，那就是只知道機械記憶，對所記憶的作文材料沒有整理分類，積累記憶的東西在腦子里就像一團亂麻裹在一起，要用的時候理不出頭緒。因此，我們在平時積累和記憶時，就要教學生分類積累、分類記憶，待到寫作時才能迅速拿出來，從而達到省時高效的目的。

（作者單位　河北省張家口市涿鹿縣實驗中學）