現(xiàn)行小學數(shù)學教材中，有許多計算法則的教學內(nèi)容。法則教學不單純是讓學生掌握算法，更重要的是要理解運算道理。算理是計算方法的依據(jù)。如果計算道理清楚了，就能幫助學生熟記法則，靈活、簡便、準確地進行計算，從而提高學生的計算能力。

一、算理清，首先要概念清

講解計算法則、運算定律和運算性質(zhì)，應(yīng)逐字逐句進行推敲，力求準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延，如，教除法的基本性質(zhì)（商不變的規(guī)律）：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。這個“倍數(shù)”包括等于1或者大于1的數(shù)，此時是在自然數(shù)范圍內(nèi)學習除法的基本性質(zhì)，這個“倍數(shù)”不是包括小于1的數(shù)，因而在敘述中不用說零除外。分數(shù)的基本性質(zhì)：分數(shù)的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外）分數(shù)大小不變。這里說的相同的數(shù)包括整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)，也就是說，不僅包括等于1、大于1，而且也包括小于1的數(shù)（小于1的數(shù)也包括零），所以進一步說明一下這個“數(shù)”不能包括零，否則無意義。不能用擴大或縮小相同的倍數(shù)來代替這個數(shù)。因此，這兩條性質(zhì)在敘述中還是有一定的區(qū)別的。比的基本性質(zhì)：比的前項和后項同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外）比值不變也是這樣的。只有讓學生完全清楚地理解了所學概念的全部內(nèi)容，明白了算理，才能觸類旁通，靈活運用，掌握所學概念知識。

二、在新舊知識的聯(lián)系中理解算理

有許多知識往往可以歸屬于已有知識、結(jié)構(gòu)的某一部分，并和舊知識緊密聯(lián)系。在教學新法則前，最好要先再現(xiàn)原有知識，以提高學生對原有知識的復習和利用。這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)新知識，獲取新知識，這樣就更容易使學生掌握算理，比如教學：7■×■分數(shù)乘法時，先啟發(fā)學生復習帶分數(shù)的意義，把其改為整數(shù)部分與分數(shù)部分的和再計算，或者把帶分數(shù)化成假分數(shù)再計算。學生便可根據(jù)乘法分配律或分數(shù)乘法計算法則自己列式計算：

第一種解法：

7■×■=（7+■）×■=7×■+■×■=3+■=3■

第二種解法：

7■×■=■×■=■=3■

這樣，學生不僅懂得帶分數(shù)乘法一般應(yīng)化成假分數(shù)計算，還知道了有時把帶分數(shù)變?yōu)檎麛?shù)部分與分數(shù)部分的和計算更為簡便，同時又復習了舊知識。在初步學習簡便計算時，教師應(yīng)該向?qū)W生講清每一步計算的依據(jù)。如，計算674+298，學生應(yīng)該知道，因為298接近300，計算時把298加2變成300運算比較簡便，然后再減法2，即：674+298＝674+300-2＝972。又如，計算572-398時，因為398接近400，可以把572-398當做572-400+2＝174來計算，這樣就使學生進一步明白了算法的理論依據(jù)。

三、理論與實際相結(jié)合，加深學生對算理的掌握

學生通過學習計算674+298和572-398的簡便算法這一實際行動后，教師進一步引導大家一起總結(jié)出“多加了要減，多減了要加”這一理論規(guī)律。這樣使學生理論與實際相結(jié)合，既能使學生計算準確，提高運算能力，又能使學生感受到簡便算法的優(yōu)越性，還能加深學生對概念的記憶。在教學工作中，能收到事半功倍的效果。

當然，在實際教學過程中，教師還要根據(jù)學生掌握知識的實際情況、學生學習的興趣、班級整體狀況等多種因素選擇出適合本班學生學習的最佳教學方法，尤其在法則教學中極為重要。

（作者單位　陜西省漢中市青年路小學）