案例教學(xué)模式，是指師生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用生活中的事件或?qū)嵨?，遵循理論?lián)系實(shí)際、從生活中來(lái)到生活中去的原則，以事例探討相關(guān)知識(shí)、開(kāi)啟心智、塑造心靈、拓寬視野、激活思維、提高學(xué)生理解和運(yùn)用的能力。

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第11課“關(guān)注國(guó)際社會(huì)，維護(hù)國(guó)家利益”，主要是使學(xué)生了解當(dāng)今時(shí)代的主題，理解我國(guó)在國(guó)際社會(huì)發(fā)揮的重要作用，增強(qiáng)民族自豪感；使學(xué)生了解我國(guó)外交政策的基本內(nèi)容，提高始終不渝走和平發(fā)展道路的意志，維護(hù)國(guó)家利益和全人類(lèi)共同利益的意識(shí)。本節(jié)課在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，主要采用了以案例為核心的教學(xué)模式進(jìn)行。

一、情景導(dǎo)入

教師通過(guò)多媒體展示“胡錦濤出席在倫敦舉行的金融峰會(huì)”“視戰(zhàn)爭(zhēng)如游戲的剛果娃娃兵”“中國(guó)駐海地維和部隊(duì)在執(zhí)勤”等三張照片，或播放紀(jì)錄片《周恩來(lái)外交風(fēng)云》片段，體味中國(guó)積極參與國(guó)際事務(wù)，感悟當(dāng)今時(shí)代的主題——和平與發(fā)展，體會(huì)中國(guó)是負(fù)責(zé)任的發(fā)展中國(guó)家，感知我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策。

二、提出問(wèn)題

對(duì)案例進(jìn)行分析概括是案例教學(xué)的切入點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用所展示的示范案例，將學(xué)生從對(duì)案例的直觀感性認(rèn)識(shí)引入到深層次的理性思考中，讓學(xué)生從對(duì)于案例本身的分析轉(zhuǎn)入到對(duì)書(shū)本中理論的學(xué)習(xí)和思考中。

1.你認(rèn)為當(dāng)今世界狀況如何？

2.你如何看待目前的南海問(wèn)題？你是否覺(jué)得應(yīng)該“南海一戰(zhàn)”？你如何看待菲律賓？

3.你如何看待中國(guó)和日本的關(guān)系？你如何看待中國(guó)的外交政策？

三、師生互動(dòng)

結(jié)合上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)如何處理國(guó)際關(guān)系、在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮什么作用等問(wèn)題展開(kāi)討論。

四、問(wèn)題分析

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，針對(duì)有些疑難問(wèn)題進(jìn)行分析，在回答“如何看待南海問(wèn)題”時(shí)告訴學(xué)生：和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題。和平共處五項(xiàng)原則，作為中國(guó)對(duì)外關(guān)系的指導(dǎo)思想，為中國(guó)贏得了越來(lái)越多的朋友，成功地樹(shù)立了中華人民共和國(guó)的國(guó)際形象，也使中華人民共和國(guó)一步步爭(zhēng)取到應(yīng)有的國(guó)際地位。

在回答“如何處理和日本的關(guān)系”時(shí)，我們要提醒學(xué)生國(guó)家與國(guó)家之間既有共同的利益又有矛盾，我們要求同存異，抓大放小，看到問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)。我們要盡量通過(guò)和平協(xié)商的方式來(lái)解決問(wèn)題。

五、升華思想

結(jié)合案例分析，讓學(xué)生從案例分析中得出結(jié)論并能將感悟化為自身實(shí)際行動(dòng)，這是德育課教學(xué)的落腳點(diǎn)。在本節(jié)課教學(xué)中一方面是讓學(xué)生了解當(dāng)今時(shí)代的主題，了解我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮的重要作用。另一方面也是為了幫助學(xué)生更好地梳理本節(jié)課知識(shí)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到自身的思想轉(zhuǎn)化上來(lái)。

教學(xué)反思：

在職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中，實(shí)行案例教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人，適應(yīng)新課程的教改要求，有利于展示學(xué)生個(gè)性，活躍學(xué)生思維，提高課堂效率。

在采用案例教學(xué)時(shí)，教師主要起引導(dǎo)作用，重點(diǎn)要讓學(xué)生提出自己的或小組的見(jiàn)解，自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解不一致時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。而且案例教學(xué)也不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易走向另一個(gè)極端：對(duì)案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)上下工夫。作為組織者的教師，在學(xué)生的討論中要盡可能地少說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分析。要善于抓住學(xué)生分析討論時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和盲點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，話語(yǔ)不多，但必須用在“刀刃”上。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于沒(méi)有普通高中的升學(xué)壓力和缺乏人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣也不濃，對(duì)專(zhuān)業(yè)課都不感興趣，更何況是考查課的德育課。同時(shí)，德育課傳統(tǒng)的教條式的說(shuō)教也是激起學(xué)生厭倦的主要原因。傳統(tǒng)的德育課，就是教師毫無(wú)情感地將大道理、大教條，生硬地塞給學(xué)生，教師一味讀課本，把學(xué)生看作被動(dòng)接收的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學(xué)，其結(jié)果必然引起學(xué)生對(duì)德育課不同程度的反感，對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生一定的逆反心理。

總之，將案例教學(xué)法適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于中職德育課教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力，效果顯而易見(jiàn)，是符合新課改背景下德育課教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。因此，只要我們?cè)谥新毜掠n教學(xué)中大膽運(yùn)用案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)不斷探索、努力實(shí)踐，一定能更有效地提高課堂教學(xué)的效果。

（作者單位　儀征技師學(xué)院）