摘　要：繪本是一種語言和圖片相輔相成的圖畫書，是通過文字和圖片向?qū)W生描述知識的。繪本對于小學生學習英語來說，具有非常明顯的輔助作用，對于提高小學生學習英語的效率有著顯著效果。對于小學生來說，對圖片的興趣要遠遠超過文字，因此，利用好繪本不但可以挑起學生對于學習的興趣，而且能激起學生學習英語的積極性。

關(guān)鍵詞：繪本的應(yīng)用；小學英語教學；學習興趣

繪本，用英語來說就是Picture　Book，這個單詞的意思就是畫出來的書，漢語繪本和英語繪本最大的不同就是文字上的區(qū)別。在繪本當中，圖片不再是以點綴的形式出現(xiàn)，而是整本書的核心所在。繪本當中的內(nèi)容清晰明了，非常符合學生的心理特點，所以，更加能夠激起學生對于學習英語的興趣，但是在目前小學教學中對于繪本應(yīng)用的方法還存在著些許的不足。

一、教師在應(yīng)用繪本時的不足

在小學英語教學當中，一些教師在拿到繪本時會感到無力，不知道如何去處理繪本上的內(nèi)容，如何教授給學生。因此，在教授的過程中會出現(xiàn)一些不足，其中最主要的就是運用不得當。首先，例如，繪本是一種圖文并茂的書本，主要是用圖畫來吸引學生，來激起學生的興趣，繪本當中那些精煉的語言不過是對圖畫的解析而已，但是教師往往抓住這些語言不放，讓學生反反復(fù)復(fù)地閱讀，這樣做會讓學生失去對繪本原有的興趣，因此繪本對學生的吸引力也不再是那么強烈了。其次就是教師會像教授課本上的知識一樣對學生灌輸一些文章結(jié)構(gòu)、語法分析等，教師會認為自己的教學面面俱到了，可是教師卻不知道他已經(jīng)將繪本原有的意義給拉偏了。再就是教師根據(jù)繪本經(jīng)常性地對學生進行提問，在不斷地“How　do　you　know？”的追問下，學生對于繪本的興趣都已經(jīng)快被磨滅了。最后是教師對繪本的定位不正確所引起的，教師一直以為繪本是給學生自己看的書，從而對學生并沒有進行引導(dǎo)，導(dǎo)致了學生只是看圖，卻忽略了繪本中的文字，使得繪本的應(yīng)用效果不是很顯著。

二、在小學英語教學中運用好繪本的策略

在小學英語教學中，總會聽到教師說找不到合適的繪本對學生進行教學，其實可以用于教學的繪本有很多，只是看教師平時是否在這個方面認真地進行查找。教師要善于發(fā)現(xiàn)好的繪本，在生活中多收集、多整理，做一個有心人。

在利用繪本進行教學的時候完全可以用講故事的形式將所要學的知識融入其中，比如，教師以食物為題講故事，一天小明餓了，然后小明吃了一個雞蛋，過了一會小明又餓了，小明就吃了一個蛋糕，沒過多久小明渴了，小明就喝了一杯牛奶。教師再在適當?shù)臅r候用圖畫進行說明，比如說到雞蛋、蛋糕、牛奶的時候，就讓學生分別看這些食物的圖片，不但可以吸引學生的注意力還可以激起他們的學習興趣，然后配合圖片來教授學生。有的時候單純用買來的繪本還不夠，教師可以在閑暇時間做一些繪本，當中融入一些學生身邊發(fā)生的事或者是符合學生實際的事物。

對于小學生的教學來說，學生缺少學習語言的環(huán)境，教師只有盡可能地為學生進行創(chuàng)設(shè)。繪本對于學生來說，充滿了趣味性和吸引力，所以，利用好繪本對于提高小學生的英語教學有著很顯著的效果。

參考文獻：

［1］馮莉.如何引領(lǐng)兒童走進英文繪本世界：以廣州圖書館“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會為例［J］.圖書館論壇，2011（05）.

［2］嚴詠梅.徜徉英文繪本，點亮詩意童年：兒童文化視角下英語繪本教學的實踐與感悟［J］.江蘇教育研究，2011（31）.

（作者單位　江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷中心小學）