在我國這樣一個傳統(tǒng)的民族國家中，少數(shù)民族人口為9120多萬，占全國總?cè)丝诘?.04%，因而少數(shù)民族基礎(chǔ)教育無疑是我國整個教育事業(yè)的重要組成部分，而西藏的國民基礎(chǔ)教育又是少數(shù)民族教育中的重要一環(huán)。自新中國成立以來，西藏發(fā)生了翻天覆地的變化，我區(qū)國民基礎(chǔ)教育也取得了長足的發(fā)展。但由于歷史的原因，加之西藏地處高原，地廣人稀，條件艱苦，交通不便，文化教育事業(yè)發(fā)展依然緩慢，教育基礎(chǔ)依然薄弱，有些地區(qū)根本就沒有學(xué)校，學(xué)生只得走幾十里路。而且，學(xué)校任課教師依然缺乏，在各門基礎(chǔ)學(xué)科中，尤其以外語教學(xué)所遇到的困難最為艱巨。

外語教學(xué)是國民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它不僅僅是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的橋梁，是了解、學(xué)習(xí)和研究世界文化的工具，也是提高全民族文化素質(zhì)、保持和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的一個重要手段，更是西藏自治區(qū)對外宣傳自身、推廣自身、發(fā)展自身的有效途徑。

在西藏基礎(chǔ)英語教學(xué)中，首先是要考慮學(xué)生主體——西藏學(xué)生的特點，他們的母語是藏語，漢語作為第二語言，英語的學(xué)習(xí)是在非英語的語境中開展的。漢、藏、英三種語言不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會受到母語和第二語言的干擾。英語句子的結(jié)構(gòu)與漢語句子的結(jié)構(gòu)相比，差異很大，表達習(xí)慣不同，因而學(xué)生受母語和漢語兩種語言的影響較大。根據(jù)心理學(xué)原理，遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。就英語學(xué)習(xí)而言，藏、漢語對于英語學(xué)習(xí)所起的促進作用，產(chǎn)生的積極影響，就叫正遷移，即常說的遷移。相反，藏、漢語對英語學(xué)習(xí)所起的干擾或阻礙作用，即產(chǎn)生的消極影響，就叫負(fù)遷移。我們發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常有把漢語轉(zhuǎn)換為藏語、把藏語轉(zhuǎn)換為英語的現(xiàn)象，以便于更好地學(xué)習(xí)英語，由此可見，藏、漢語對于英語學(xué)習(xí)有著干擾作用。

西藏地區(qū)外語教學(xué)顯然落在全國范圍的后面，而且本地區(qū)范圍內(nèi)基礎(chǔ)外語教育的重點分布與發(fā)展?fàn)顟B(tài)也很不平衡，各個地區(qū)存在很大差異。西藏地區(qū)基礎(chǔ)外語教育，在授課語言方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課的影響到底有多大？真實情況到底如何？針對這些問題，有必要做一個詳細的調(diào)查，這也是我們必須對現(xiàn)狀做一次全面系統(tǒng)調(diào)查的動因。

西藏地區(qū)“三語”教學(xué)情況的調(diào)查問卷：

在調(diào)查中，針對各個地區(qū)發(fā)展不平衡、生源情況及師資力量的差異，我們選取具有代表性的兩個地區(qū)（城市）：拉薩和日喀則（注：拉薩師資力量和生源質(zhì)量明顯強于日喀則，日喀則生源為城鎮(zhèn)學(xué)生及一部分農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，師資力量不如拉薩。）

在此階段，我們在各個地區(qū)的初中各抽取60個學(xué)生，在學(xué)生的組成中各年級差、中、優(yōu)生各占一定的比例，以求調(diào)查的結(jié)果更接近于客觀事實。從各校、各級學(xué)生反饋的問卷來看，填寫時態(tài)度認(rèn)真、表述清楚，為我們對現(xiàn)狀的調(diào)查提供了比較可靠的信息。

附表如下：

關(guān)于藏文班英語教學(xué)授課語言問題的調(diào)查

說明：（1）本調(diào)查表為不署名調(diào)查。調(diào)查結(jié)果只是為了教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，為改進教學(xué)方法之用，決不會對你個人印象和成績產(chǎn)生任何影響。請放心，如實填寫。（2）選項可多選，也可單選。在你認(rèn)為適合你的選項前打“√”。

1.你平時與人交流最習(xí)慣用哪種語言？

A.藏語　B.漢語　C.英語　D.藏、漢混合　E.英、漢混合　F.藏、英混合

2.你在什么情況下與人說英語？

A.課堂上　B.課下與朋友聊天時　C.在寢室里休息　D.聽英語歌曲或討論時

3.你使用英語的頻率如何？

A.經(jīng)常　B.偶爾　C.幾乎沒有

4.你為什么學(xué)英語？

A.為了考大學(xué)　B.感興趣　C.求職　D.交際交友　E.了解國外　F.出國

5.你對英語是否感興趣？

A.很感興趣　B.感興趣　C.一般　D.不感興趣　E.討厭

6.你對學(xué)英語的態(tài)度是

A.不太想學(xué)，只是頑強應(yīng)付　B.想學(xué)，但在英語課堂上，對授課教師的漢、英水平不認(rèn)同　C.想學(xué)，但拿不出勁頭，更不能持久　D.想學(xué)，也確實花精力學(xué)

7.你在初中時，你的英語老師是用漢語、藏語，還是英語講課？

A.藏語　B.漢語　C.英語　D.藏、漢混合　E.漢、英混用　F.藏、英混用

8.如果有預(yù)習(xí)的必要，你會選擇以下哪種方式？

A.用藏語注解　B.用漢語注解　C.用英語注解　D.藏、漢都用

9.進入高中后，你的英語教師是否用英語講課？

A.很多　B.有　C.幾乎沒有　D.沒有

10.你在英語課堂上，是否因為漢語水平不高而導(dǎo)致接受英語知識存在語言障礙？

A.很多　B.有　C.幾乎沒有　D.沒有

11.你在英語課堂上，是否有把英語轉(zhuǎn)換成藏語的思維，以便更好地理解英語知識的習(xí)慣？

A.很多　B.有　C.幾乎沒有　D.沒有

12.你認(rèn)為英語課堂上，老師用藏語、漢語，還是英語講課效果好？

A.藏語　B.漢語　C.英語　D.藏、漢混用　E.漢、英混用　F.藏、英混用

13.如果你的英語老師是用藏語講課，你在理解方面效果怎樣？

A.滿意　B.較滿意　C.一般　D.不滿意　E.極不滿意

14.如果你的英語老師是用漢語講課，你在理解方面效果怎樣？

A.滿意　B.較滿意　C.一般　D.不滿意　E.極不滿意

15.如果你的英語老師用英語講課，你在理解方面效果怎樣？

A.滿意　B.較滿意　C.一般　D.不滿意　E.極不滿意

16.你希望英語課堂上，老師用何種語言講課？

A.藏語　B.漢語　C.英語　D.藏、漢混用　E.漢、英混用　F.藏、英混用

以下表格得出的數(shù)據(jù)為對初中學(xué)生對上表回答情況的抽樣調(diào)查：

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從表中分析我們可以看出這兩個地區(qū)的學(xué)生對第1、2題的選擇上沒有多大的區(qū)別。由此分析，可見各地區(qū)之間，生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)條件與手段以及經(jīng)濟發(fā)展之間的差異，并不影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以及在英語這門課上學(xué)習(xí)的態(tài)度。

從第7題的抽樣調(diào)查結(jié)果看，明顯可以看出，初中階段藏語授課語言方面日喀則地區(qū)英語授課比重較大，拉薩地區(qū)明顯較少。在用漢語授課方面，拉薩地區(qū)所占比重明顯較高。而在藏、英混合授課，漢、英混合授課方面，兩個地區(qū)各自占有相當(dāng)比重。藏、英混合授課，拉薩比重較少，而漢、英混合授課拉薩比重較大。從各選項比例分析，經(jīng)濟發(fā)展程度、教師資源的配置差異對英語教學(xué)的影響，在西藏經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，初中英語教師多為藏族，以母語教授英語成為主流。而在以拉薩為代表的經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)，內(nèi)地援藏漢族教師較多，因此，以漢語教授英語所占比重大于其他地區(qū)，從我們實際的調(diào)查中，事實情況也確實如此。

從第8題分析看，兩個代表地區(qū)中，用藏語注解比重較大的為日喀則。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，有把英語轉(zhuǎn)換為藏語的思維習(xí)慣。而用漢語注解，兩個地區(qū)中比例都遠遠大于用英語注解。看來，把英語轉(zhuǎn)換為漢語的現(xiàn)象更普遍，影響也更大。從調(diào)查分析中，我們還可以看出，有相當(dāng)一部分學(xué)生采用漢、英注解。就西藏地區(qū)來講，需要這部分學(xué)生有較好的英語功底，在調(diào)查后，與學(xué)生的座談中，我們了解到，很多學(xué)生認(rèn)為，用漢語注解，可以促進其漢語的學(xué)習(xí)，提高漢語水平，且英語課本很少采用漢語編寫。

從第10題的結(jié)果中，因為漢語水平不高而導(dǎo)致接受英語存在障礙的情況不多。無論從縱向，還是橫向比較，學(xué)生多選擇了“沒有”，還有一部分選擇“幾乎沒有”。我們還了解到教師在講授英語知識時，都是以通俗的口語化漢語講解，再輔之以例題。并且，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)漢語，到初中階段，與漢族學(xué)生相比，漢語相差無幾。因此，學(xué)生在這方面并不存在障礙，個體之間差異也并不大。

第12題是一個客觀題。我們的目的是調(diào)查西藏英語課堂授課的大致比例。從調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，漢、英混用比例最大，漢語授課的比例次之?？v向相比，這一比例，兩地區(qū)大致相同。而橫向相比，拉薩比例最大。從我們的實際調(diào)查中得知，在大部分學(xué)校中，有相當(dāng)一部分藏族英語教師在授課中習(xí)慣漢、英混用，而藏、英混用較少。

第13題的目的是以藏語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中是否受母語的干擾。從反饋的情況看，這個問題比較復(fù)雜。各地區(qū)選A、B、C、D四個選項的人相當(dāng)。這可能和不同個體從開始學(xué)習(xí)英語起，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同而導(dǎo)致出現(xiàn)了這種選擇的結(jié)果。

第14題我們的目的是以藏語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中是否會受到作為第二語言漢語的影響，從結(jié)果分析看B項比重最大，A、C比重相當(dāng)，從中可以看出作為第二語言的漢語，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成的負(fù)遷移作用比較大。

從第15題的結(jié)果中，我們了解到西藏地區(qū)學(xué)生的英語底子比較差，教師如果單純用英語講課，學(xué)生聽不懂，學(xué)不動，導(dǎo)致對英語這門課產(chǎn)生畏懼，厭學(xué)心理。由于初中階段，絕大多數(shù)教師運用漢、英混合教學(xué)模式，大部分學(xué)生已適應(yīng)并習(xí)慣此種教學(xué)模式。還有相當(dāng)大比例的學(xué)生選E項，這與學(xué)生的主體是藏族有密切聯(lián)系。

在我們與學(xué)生的座談中，他們提到由于多以漢、英混合授課，且書本內(nèi)容有很大一部分是漢語，久而久之，已經(jīng)適應(yīng)并習(xí)慣了混合授課，且在平時學(xué)習(xí)中效果比較好，但是由于藏族學(xué)生的母語是藏語，從調(diào)查結(jié)果分析看，也有相當(dāng)一部分學(xué)生對以藏語授課感到較滿意，從結(jié)果看，學(xué)生對以漢語教授英語滿意與較滿意的人數(shù)比例明顯高于以藏語授課的人數(shù)比例。

從第15題的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對老師在課堂上以英語授課滿意度較低，這和西藏的經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展程度息息相關(guān)，由于經(jīng)濟欠發(fā)達，師資力量薄弱，教育手段單一，造成了學(xué)生英語底子差，這樣形成惡性循環(huán)。英語教師中很少有人用英語授課，因為學(xué)生根本就聽不懂。這個問題的解決有賴于英語教師的持之以恒。

從16題的分析結(jié)果看，與前面各題目的結(jié)果照應(yīng)，符合事實。在這個題中，大部分的調(diào)查對象不約而同選擇以漢、英語混用的方式。由此可見，西藏自治區(qū)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這一方法。將兩個地方相比，拉薩學(xué)生選E的比例最大。而都有相當(dāng)比例的學(xué)生選擇了希望用藏、英混用。從中可以看出母語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是有很大影響。但是希望英語教師以后，以漢、英混用的授課方式為主。綜上所述，對西藏“三語”教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查對我們今后的教學(xué)，采取適合的方法及語言，提供了一定的幫助與指導(dǎo)。同時，可以據(jù)此使學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而對英語產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

西藏自治區(qū)的英語教學(xué)存在著很多困難，目前的情況不容樂觀。只有積極大膽地探索新路，突破常規(guī)，才能有跨越式的步伐，才能盡快縮小與其他省在英語教學(xué)方面的差距。我們相信，有西藏自治區(qū)各級政府和教育行政部門的重視與支持，西藏的英語教育一定會在不久的將來一定會上一個新臺階，為將來西藏的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多合格的英語人才！

（作者單位　西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)）